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圆的切线教学设计优秀教案　　圆的切线教学设计优秀教案　　发布者： 邓美君　　复习目的：　　1.本节课主要通过习题与考点实体的分析，使学生在复习过程中了解中招试题与课本的内在联系，避免在复习过程中抛开课本，一味地钻到偏题、怪题的题海里。　　2.通过本节的复习，让学生牢牢地把握圆的切线的基础知识。　　3.在基础知识掌握的同时去发挥：改变题的条件与结论、增加或减少条件、给出条件探索结论、给出结论探索条件等形成新题。　　复习重点：　　例习题的改造及分析。　　复习难点：　　试题的解答。　　教具：　　多媒体课件。　　教学过程：　　一、新课引入：　　现在考试题目并不推崇怪题、偏题，很多题目就是以课本习题为蓝本，通过改编而成，所以深入挖掘研究教材是大有可为的。请看下面题目：　　二、讲新课：　　例1 （XX年湖北荆州市中考题） 如图1，在△ABC中，∠B=　　90°，O是AB上一点，以O为圆心，OB为半径的圆与AB交与点E与AC切于点D。　　　　⑴求证：DE‖OC；　　⑵若AD＝2，DC＝3，求tan∠ADE的值。　　（让学生读题,引导学生分析)　　师:由AC与⊙O相切可得哪些结论?　　生:AC与过切点D的半(直)径垂直.　　师:连结OD后,图中都有哪些相等的角?　　生:∠CDO=∠CBO=90°,∠ACO=∠BCO,∠COD=∠COB,　　∠ODE=∠OED, ∠ACB=∠AOD(∵∠ACB+∠DOB=180°,∠AOD+∠DOB=180°,∴∠ACB=∠AOD.)　　师:由∠ACB=∠AOD,还能得出相等的角吗?(关键引导得出:　　∠COD=∠COB=∠ODE=∠OED.再由∠COD=∠ODE或　　∠COB=∠OED.最后由内错角相等或同位角相等证明DE‖OC)　　师: 第 ⑵问在第 ⑴问DE‖OC的基础上,若AD＝2，DC＝3，求tan∠ADE的值,∠ADE与哪些角相等?　　生:∠ADE=∠ACO,∠ADE=∠BCO.　　师: 求tan∠ADE的值,若能求出tan∠BCO的值即可.Rt△OCB中，CB=CD=3，只要求出OB的值，能求出OB的值吗？（设OB＝x，由勾股定理得AB＝4，由DE‖OC，得＝，即＝，得x=1.5,　　tan∠ADE=1.5.)　　师:此题似曾相识，它的图形与我们学过的哪个题的图形差不多？区别在哪里？比课本上的题的难度怎样？（引导学生回忆，它的第⑴问是将几何第三册P94例3如图2，已知:AB是⊙O的直径,BC是⊙O的切线,切点为B,OC平行于弦AD.求证C是⊙O的切线.两题中的平行的条件和切线的结论交换了位置，来源于教材，难度却在教材之上。）（课本中的例3不必再作）　　　　圆的切线教学设计优秀教案　　发布者： 邓美君　　复习目的：　　1.本节课主要通过习题与考点实体的分析，使学生在复习过程中了解中招试题与课本的内在联系，避免在复习过程中抛开课本，一味地钻到偏题、怪题的题海里。　　2.通过本节的复习，让学生牢牢地把握圆的切线的基础知识。　　3.在基础知识掌握的同时去发挥：改变题的条件与结论、增加或减少条件、给出条件探索结论、给出结论探索条件等形成新题。　　复习重点：　　例习题的改造及分析。　　复习难点：　　试题的解答。　　教具：　　多媒体课件。　　教学过程：　　一、新课引入：　　现在考试题目并不推崇怪题、偏题，很多题目就是以课本习题为蓝本，通过改编而成，所以深入挖掘研究教材是大有可为的。请看下面题目：　　二、讲新课：　　例1 （XX年湖北荆州市中考题） 如图1，在△ABC中，∠B=　　90°，O是AB上一点，以O为圆心，OB为半径的圆与AB交与点E与AC切于点D。　　　　⑴求证：DE‖OC；　　⑵若AD＝2，DC＝3，求tan∠ADE的值。　　（让学生读题,引导学生分析)　　师:由AC与⊙O相切可得哪些结论?　　生:AC与过切点D的半(直)径垂直.　　师:连结OD后,图中都有哪些相等的角?　　生:∠CDO=∠CBO=90°,∠ACO=∠BCO,∠COD=∠COB,　　∠ODE=∠OED, ∠ACB=∠AOD(∵∠ACB+∠DOB=180°,∠AOD+∠DOB=180°,∴∠ACB=∠AOD.)　　师:由∠ACB=∠AOD,还能得出相等的角吗?(关键引导得出:　　∠COD=∠COB=∠ODE=∠OED.再由∠COD=∠ODE或　　∠COB=∠OED.最后由内错角相等或同位角相等证明DE‖OC)　　师: 第 ⑵问在第 ⑴问DE‖OC的基础上,若AD＝2，DC＝3，求tan∠ADE的值,∠ADE与哪些角相等?　　生:∠ADE=∠ACO,∠ADE=∠BCO.　　师: 求tan∠ADE的值,