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在矛盾中推进教学小学老师公开课随笔　　在矛盾中推进教学小学老师公开课随笔　　11月份，要上一节公开课，还是选择了《导体和绝缘体》，虽然之前也去隆亭小学上过了，感觉也还不错，但是为这次活动，重新微调后试上时却又觉得教学过程索然无味了，也许是因为上了几遍自己没有新鲜感了，也许是因为对课的要求更高了，总之听课的几位区里的老师也是这个感觉，看来要重新调整教学方案。　　要让课变得有趣又吸引人，就要不断在课上设置矛盾，当学生的原有认知和观测到的一些事实发生冲突时，他们就会被不由自主地卷入学习中，这应该是设计这节课的思路。经过对教材的仔细研读，充分领会编者意图的基础上，设置了本节课的四个主要任务，一是认识一些常见的导体和绝缘体，第二知道人体和水也是导体，第三知道导体和绝缘体的区分不是绝对的，绝缘体在一定能够的环境下会变成导体，最后是拓展延伸，认识超导、安全用电常识教育。　　一、直奔主题，用简单电路检测常见物品的导电性能。原本的设计中还要学生组装简单电路的，但是考虑到教学内容比较多，为了节约时间，把简单电路检测器直接安装好提供给学生。这样的设计也是迎合学生的探究心理的，删繁就简。在这个部分要埋伏的矛盾是：人体和水是不是导体。学生用简单电路检测人体和水，是检测不出它们的导电性的。因为人体、水电阻很大，一节干电池1.5伏的电压，电流太弱，是不能点亮小灯泡的。在这个环节的交流阶段，就要把这个矛盾呈现出来。课前，我曾到学生中做过调查，有部分孩子都认识到人体、水是导体，他们能从一些生活经验中做出推断。他们有这样的认识，那么这第一个矛盾就很容易被挑起，于是进入第二环节。　　二、认识人体、水也是导体。老师出示更精密的仪器：验电球，它的里面有电流放大器，很微小的电流都能点亮小灯泡。于是用它来进一步检测，这里还设计了有趣的手拉手检测活动，全班同学拉成一个圈连进验电球的电路中，竟然也能点亮验电球，这应该是学生会感到惊奇的地方。在这个环节，还要顺便用验电球检测一下其他物体，这也是迎合学生的探究心理的。用简单电路检测出人体、水是绝缘体，但是用验电球却检测出它们是导体，那么简单电路检测出的其他绝缘体，用验电球再来检测的话又会怎样？是不是也全都变成导体呢？再来检测一下，结果那么如何进入第三个环节，认识绝缘体潮湿了也会变成导体呢？这是我一直在头疼的问题，我是希望矛盾都能隐藏在学生自己的研究中，好让学习变得更加有趣。但是这个矛盾埋伏在哪里呢？这个地方先前的设计总让我觉得不够顺畅，但是又想不出更妙的点子，连续想了好几天，想得头都痛了。直到星期一晚上，我突然想到了红豆杉，会场应该有植物盆景的，就从红豆杉上做文章。在第一个环节的检测中，先引导一个小组的同学检测一下植物盆景，测测枝条是否导电。第二环节用验电球检测，发现枝条竟然也是导体。那么在验电球进一步检测其他绝缘体的过程中，检测到小木棒时，让学生先预测一下，小木棒会是怎样的检测结果，肯定有同学会认为是导体，因为之前检测了枝条，它们都是木头的。实际检测，发现小木棒还是绝缘体。这下，第三个矛盾就出现了，同样是木头，为何枝条和小木棒的检测结果不同？这就能引发后续的解释和验证一系列探究。我觉得这样的设计应该是能吸引学生的，也是因为这个小小的设计，让我感觉这下子课设计得很流畅了，从而也更有信心去上这次公开课。　　港下实验小学　尤春兰　　　　在矛盾中推进教学小学老师公开课随笔　　11月份，要上一节公开课，还是选择了《导体和绝缘体》，虽然之前也去隆亭小学上过了，感觉也还不错，但是为这次活动，重新微调后试上时却又觉得教学过程索然无味了，也许是因为上了几遍自己没有新鲜感了，也许是因为对课的要求更高了，总之听课的几位区里的老师也是这个感觉，看来要重新调整教学方案。　　要让课变得有趣又吸引人，就要不断在课上设置矛盾，当学生的原有认知和观测到的一些事实发生冲突时，他们就会被不由自主地卷入学习中，这应该是设计这节课的思路。经过对教材的仔细研读，充分领会编者意图的基础上，设置了本节课的四个主要任务，一是认识一些常见的导体和绝缘体，第二知道人体和水也是导体，第三知道导体和绝缘体的区分不是绝对的，绝缘体在一定能够的环境下会变成导体，最后是拓展延伸，认识超导、安全用电常识教育。　　一、直奔主题，用简单电路检测常见物品的导电性能。原本的设计中还要学生组装简单电路的，但是考虑到教学内容比较多，为了节约时间，把简单电路检测器直接安装好提供给学生。这样的设计也是迎合学生的探究心理的，删繁就简。在这个部分要埋伏的矛盾是：人体和水是不是导体。学生用简单电路检测人体和水，是检测不出它们的导电性的。因为人体、水电阻很大，一节干电池1.5伏的电压，电流太弱，是不能点亮小灯泡的。在这个环节的交流阶段，就要把这个矛盾呈现出来。课前，我曾到学生中做过调查，有部分孩