一年级上期语文学科过程性评价方案设计.doc

语文学科一年级学业评价方案一、 指导思想“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。二、 评价的原则1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。2、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。3、学生自我评价教师评价、生态成长共同体互相评价、家长评价、教师评价相结合（多元化原则）。评价标准：优：识字写字（汉语拼音）正确率90%以上，书写规范整洁端正。良好：识字写字（汉语拼音）正确率80%以上，书写较规范整洁端正。合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以上，能书写端正。 待合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以下。考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。4、据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。三、评价的内容及操作评价标准：优：识字写字（汉语拼音）正确率90%以上，书写规范整洁端正。良好：识字写字（汉语拼音）正确率80%以上，书写较规范整洁端正。合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以上，能书写端正。 待合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以下。语文形成性评价表每单元一次，分为听、说、读、写四个方面来考察学生的基础知识和基本技能（见评价工具）主要目的是让学生在经历评价的过程中达到情感、态度、价值观的培养。1、学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此培养学生的学习兴趣是第一步。评价的主要内容是：1）、是否喜欢语文。2）、课堂参与度。3）、是否喜欢读课外读物。评价标准：优：喜欢上语文课，积极参与，乐于课外阅读；良好：比较喜欢上语文课，看课外书； 合格：一般待合格：不喜欢，对语文学习不感兴趣这项主要在学生的学习过程中教师、同伴、自己对学生观察、评价。2、学习习惯主要从学生的读写姿势，课堂上专心听讲、积极发言，课外阅读，复习、预习，完成作业的情况，读书做记号，铅笔字等方面进行评价。评价标准：优：习惯好，自觉完成学习任务。良好：较好，基本能做到自觉完成学习任务。合格：各方面表现一般。待合格：学习习惯还有待进一步养成。3、识字、写字评价的内容有：1）汉语拼音；2）认识每一课所学的生字；3）认真书写作业；4）每一课的生字；5）借助汉语拼音识字。6）书写整洁、端正、规范。评价标准：优：读背课文正确流利有感情；能够正确理解词句；会默读。良好：朗读背诵课文较正确流利；能够正确理解词语，。合格：在他人指导下，读背课文，较正确，流利。待合格：在他人指导下，读文情况仍较差4、阅读阅读主要重在语音、语调、阅读理解思维的能力进行综合评价。评价的内容有：1）能用普通话正确、流利、有感情地读背、分角色读课文。2）学习默读课文，联系生活实际，理解常用词语的意思。3）凭借语言环境和生活实际，理解词句，知道课文的大意，想象课文所描绘的情境。 评价的方法：评价的方法：每一课都由老师检查每个学生的朗读与背诵，根据学生的完成情况作上标记并在书上盖上小印章，说明已背诵。5、口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识、情感态度、语言的连贯。评价的内容有：1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话，一件事，能转述基本内容，2）观察后能用普通话表达观察，3）能用普通话完整、连贯的回答问题，4）愿意与人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。评价标准：优：普通话流利准确