基于学科观念的化学课堂教学评价南通教育科学研究中心2013–12.PPTVIP

评价（Evaluation） 评价是一种价值判断的过程。自美国课程论专家拉尔夫·泰勒提出教育评价概念以来，教育评价逐渐成为教育领域中的一个研究热点，自课堂教学产生之日起“评价”就如影随形地存在着，有效地开展课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要手段。 1.传统化学教学评价中的问题 第一：评价对象的不适应 传统的高中化学是在应试教育的模式下建立起来的，长期以来，课堂教学评价的关注点主要是教师，关注教师在课堂上的表现，评价的内容体系主要围绕着教师的教学展开，缺少对学生的行为表现的关注，往往停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现新课程的要求，对课堂教学的导向与激励功能越来越弱。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。 传统的化学课堂教学往往出现“评价滞后”的现象，这就好比一场篮球比赛，边比赛边制定比赛规则，甚至在比赛结束后，组织者才开始制定比赛规则，这就使得我们的化学课堂教学总是在被动应对中“调整和改革”。因此，就新课程背景下的高中化学课堂教学而言，建立科学的课堂教学评价体系是高中化学新课程中实验教学实施中应优先确定的、必不可少的环节，高中化学新课程课堂教学评价的价值取向、原则方法、标准体系等将直接影响课堂教学的改革，影响新课程课堂教学的顺利实施。 评价驱动——宁静中的课堂革命 同：目标 内容 学情 异：设计 思路 策略 基于学科观念的化学课堂教学评价 南通市教育科学研究中心 2013–12 - 12 沈 世 红 江苏省第二届中学化学教研专题研讨会交流发言 课堂——新课程真正发生的地方！ 讲授的场所 学习的场所 教师“合成场所” 学生“合作场所” “课改” “改课” 为什么要评价课堂？ 1.课堂梦想：入乎其内，出乎其外！ 创优质课堂： （1）先见森林，再见树木； （2）课堂一定要有节奏感、要有新收获； （3）不设计不进课堂，让每堂课都与学生的认知适配。 2.教学梦想：让化学学习成为教师送给学生的礼物，而不是负担！ 为教学增值：（1）增强效能感； （2）改进教学行为； （3）提升教学境界。 3.教育梦想：责任、使命、担当！ 做人生设计：（1）学习是一种生存姿态； （2）自己管理自己； （3）制度性学习与自主性学习比例适当。 化学教学评价的三个“梦想”： 第二：评价时效的不适应 基于学科观念的化学课堂教学评价是一种发展性的教学评价，要建立促进教师和学生发展的评价体系，在中学化学教学中倡导“观念建构”的教学，更重要的是引导教师在教学中要从整体出发，把握本质，而不要过分关注细节，要超越具体事实，引领学生通过深刻思考和积极反思，从本质上认识和理解所学化学知识。 第三：评价观念的不适应 “知识本位”的教学 “观念建构”的教学 2. 基于学科观念的化学课堂教学评价的模式 （1）评价过程：由封闭转为开放。 （2）评价内容：由片面转为全面。 （3）评价功能：由单一转为多样。 （4）价值观念：由收敛转为发散。 （5）评价手段：由定量转为定量、定性相结合。 3. 基于学科观念的化学课堂教学评价的意义 （1）适应了化学新课程带来的课堂教学本身的变革 （2）有利于课堂教学质量的提高 （3）促进教师的专业发展 追求——“变”中的“不变” 1.为“理解”而不是“理念”而教（朴素教学） 2.在课堂上学做正确的事 3.探索为学而教的模型 4.掌握学科逻辑主干与基本原理（不节外生枝） 基于观念课堂评价的关注点： ⑴你想到哪里去？---------确立目标 ⑵你怎样到那里？---------导向目标 ⑶你是否到了那里？------评价目标 课堂评价：