教学行动研究相关概念.PPTVIP

教學行動研究相關概念 課程與教學行動研究 教學行動研究相關概念 第一節 教學行動研究的意義與重要內涵 第二節 教學行動研究的信度、效度與研究倫理 第三節 教學行動研究的功用、限制與建議 行動研究起源 1930 John Collier (協助印地安人農耕改善) 1940 Kurt Lewin (改善訓練社區工作者) 行動研究之應用於教育研究與課程發展的領域則是到第二次世界大戰後才開始。 行動研究 教學行動研究 行動研究與教學行動研究定義 行動研究是種自我批判反省的活動，是由實務工作者於其所在實際工作情境，解決其所遭遇之實務工作問題的一種研究歷程。(吳明隆，2001) 教育行動研究是教師在教育情境中，以其關注的價值性教育問題為焦點，以實務研究者角色，蒐集有效資料，反省、探究、批判其所關注的問題，以改善實務的的教育情況、建構優質學習環境，進而促發自我反省與自我的專業成長。(吳明隆，2001)  教學行動研究定義 研究主體：研究者是老師，研究對象也是老師。 研究歷程： 教學問題的發現與診斷  行動策略的擬定與實施 研究方法的選定與資料分析 批判反省與思考 研究目的：教師在教學現場，針對問題，並尋求改進，達到解決問題，進而增能。 教學行動研究的內涵 情境：教師實務情境 目的：解決教學問題，提升教學品質 參與者：教師(協同人員) 結果：可直接應用，立即改進問題 研究方法：兼採質性與量化 過程：教師同儕協同合作，專業對話與省思 效益：解決實務情境問題，促進教師專業成長 教學行動研究的信度(信度RELIABILITY：一致性、可靠性、可預測性、穩定性) 量化測量：相同的個人在不同的時間或不同的情境下，以相同的測驗、測量，或以副本測驗(相等的試題)測量，所得結果的一致性。 質性研究：當思考到自己探究的結果時，請考量自己在一段時間，使用相同的技術，所蒐集的資料是否一致(而非相同) 效度VALIDITY : 民主效度 成果效度 過程效度 觸媒效度 對話效度 確保行動研究效度 (WOLCOTT) 講得少、聽得多 準確記錄觀察 提早開始撰寫 讓讀者為自己而「看? 充分的報告 要坦白 尋求回饋 準確的撰寫 教學行動研究的倫理 教育研究倫理的考量： 1.研究價值的實現  2.研究對象的福祉的關心與保護(吳明清，1991) 進行教學行動研究前 進行教學行動研究過程 進行教學行動研究後 教學行動研究的功用 改進教師教學方法 促進教師專業發展 厚實教師教學經驗 教學行動研究的限制 實務的限制性 時間的限制性 類推的限制性 資料的限制性 蔡清田(2000) 教學行動研究的未來展望與建議 釐清未來國內教學行動研究的方向 深化教學行動研究主題，建立有系統的教學知識 強化教學行動研究嚴謹性，為教學研究紮根 促成協同式行動研究，讓教師專業對話得以開展 將研究結果廣布，嘉惠教師社群與其他讀者群