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在科学探究中发展学生元认知能力的培养模式研究　　在科学探究中发展学生元认知能力的培养模式研究　　摘要：科学探究的自主性特点决定了它在发展学生元认知方面的重要作用。那么,如何在科学探究中发展学生的元认知能力?为了成功的将元认知训练与科学探究活动相结合,本文尝试性的提出了在高中物理课堂探究教学中发展学生元认知能力的培养模式,并通过案例进行了解析。　　关键词：科学探究 元认知 培养模式　　新一轮课程改革的核心理念是“人本思想”，而“人本”的核心是学生的自主学习与个性的张扬。所谓自主学习是相对于被动、机械和他主学习而言的，强调学生在学习目标、学习行为策略和学习成果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的自主建构的学习过程。自主学习能激活学生的学习积极性，促进学生思维能力的发展，优化学生的思维品质，形成终生学习的能力。　　而以科学探究的的方式组织物理学习，可以使学生切身领悟物理学科的奇妙莫测、广泛应用的“本色”，满足他们的好奇、好动、好思的学习心理需求，从而引发他们主动建构物理知识，主动获取物理信息，主动参与物理科学实践活动。探究是一首诗，富于激情与创造的诗；物理科学中的探究更象一首田园诗，充满生活气息（经典物理学奠定了两次工业革命的基础）；物理的探究也象一首抒情诗，充满人性的光辉（近代物理学推动了信息技术、材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术的迅速发展，继而推动人类社会的变化）；物理的探究还像一首古典诗，包含哲思（从物理学之父亚里士多德到相对论的提出者爱因斯坦，不断开拓人类认知的发展）；物理的探究永远是一首豪放的长诗，永远演绎着人与自然的和谐发展，人向自然不断挑战的宏伟诗篇。探究使学生学会关注生活、关注自然、关注社会热点和焦点，是体验科学与人文交融的主渠道。　　笔者从物理探究教学与元认知能力培养相结合的角度,提出一种旨在追求高效率的、有利于学生终身发展的物理教学的新思路。　　1．元认知理论概述　　元认知(metacognition)是美国心理学家约翰?弗拉维尔(J?H?Flavell)1976年提出来的。这一概念提出后很快成为认知心理学的热门课题,并受到教育心理学家的热切关注。在众多的元认知定义中,以元认知研究的开创者Flavell所作的定义最具代表性。1981年,他对元认知作了简练的概括:“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”；霍夫斯兰德(Hofstadter)认为,元认知就是“跳出一个系统后去观察这个系统的认知加工”；董奇认为“元认知实质上是对认知活动的自我意识和自我调节”；张庆林把元认知解释为“是一个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节”。虽然每个人的定义不尽相同,侧重不同,但其基本思想是一致的,都认为元认知是对认知的认知。　　一般认为,元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是认知主体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及相关信息的知识。元认知体验是认知主体随着认知活动而产生的一种认知体验或情感体验。元认知监控是认知主体为使认知活动达到预定目标而对认知活动所进行的监测和调控。这三个方面虽然相互独立,实则密不可分。元认知知识是产生元认知体验的基本条件,元认知体验是形成元认知监控的前提,元认知监控是元认知的目的和核心,这三个方面相互作用,循环往复,三者动态有机的结合即构成了元认知。　　在科学探究中发展学生元认知能力的培养模式研究　　摘要：科学探究的自主性特点决定了它在发展学生元认知方面的重要作用。那么,如何在科学探究中发展学生的元认知能力?为了成功的将元认知训练与科学探究活动相结合,本文尝试性的提出了在高中物理课堂探究教学中发展学生元认知能力的培养模式,并通过案例进行了解析。　　关键词：科学探究 元认知 培养模式　　新一轮课程改革的核心理念是“人本思想”，而“人本”的核心是学生的自主学习与个性的张扬。所谓自主学习是相对于被动、机械和他主学习而言的，强调学生在学习目标、学习行为策略和学习成果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的自主建构的学习过程。自主学习能激活学生的学习积极性，促进学生思维能力的发展，优化学生的思维品质，形成终生学习的能力。　　而以科学探究的的方式组织物理学习，可以使学生切身领悟物理学科的奇妙莫测、广泛应用的“本色”，满足他们的好奇、好动、好思的学习心理需求，从而引发他们主动建构物理知识，主动获取物理信息，主动参与物理科学实践活动。探究是一首诗，富于激情与创造的诗；物理科学中的探究更象一首田园诗，充满生活气息（经典物理学奠定了两次工业革命的基础）；物理的探究也象一首抒情诗，充满人性的光辉（近代物理学推动了信息技术、材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术的