期末考试一点思考.pptVIP

基本图形 基本知识 图形关系 边关系 角关系 如右图，直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD = 2，将腰CD以D为中心逆时针旋转90°至DE，连接AE、CE，△ADE的面积为3，则BC的长为 ． 已知：，，以AB为一边作正方形ABCD，使P、D两点落在直线AB 的两侧. （1）如图，当∠APB=45°时，求AB及PD的长； （2）当∠APB变化，且其它条件不变时，求PD 的 最大值，及相应∠APB的大小. 已知Rt△ABC中，∠BCA=90°，AC=3，BC=5，以AB为边向外作正方形ABEF， 求正方形中心O与点C的连线长 已知两个全等的含30°角的直角三角形放置如图，B、C、D三点在同一条直线上，点M是AE的中点，确定BM与DM的关系． 以△ABC的两边AB、AC为腰分别向外作等腰直角三角形ABD和等腰直角三角形ACE，且∠BAD=∠CAE=90°，连接DE，M、N分别是BC、DE的中点，探究：AM、DE的位置关系及数量关系 如图当△ABC为直角三角形时，AM与DE的位置关系是___________,数量关系是_________ 将图中的等腰直角三角形ABD绕点A沿逆时针方向旋转θ°（0θ90）后，如图2所示，（1）问中得到的两个结论是否发生改变？并说明理由. 如图分别以△ABC的三条边为边长，在形外作正方形ABMN、ACHK、BCFE，连接NK、ME、FH 以NK、ME、FH为边能否构成三角形？为什么？ 探究以NK、ME、FH为边的三角形与△ABC的面积关系，并证明 (3) G是BC边的中点，判断并说明AG与NK的关系 _ F 如图，操作：把正方形CGEF的对角线CE放在正方形ABCD的边BC的延长线上（CGBC），取线段AE的中点M。 探究：线段MD、MF的关系，并加以证明。若将正方形CGEF绕点C旋转任意角度后，其他条件不变，探究线段MD、MF的关系，并加以证明。 旋转90°和180°，关注旋转后产生的新的等边三角形 一点思考与体会 中点、角平分线、高线是形成新的几何问题的媒介，三角形是几何图形解决思路的归宿。图形变换是初中几何知识最高境界，是形成几何综合性问题的载体，各类图形的位置关系、大小关系都可以用它来统领。所以我们以这三点知识为源头重新进行架构知识体系，就为学生解决问题提供了非常实用的工具，同时也在培养他们学会如何分析和思考！ 每一个知识点都应该与其它知识整合才会形成衍生新的信息，才能充分发挥其作用。 这种学法指导要渗透到每一节课每一个问题的分析中。会做一个题的这个结果远比不上做这个题时的思考过程，所以我们绝不能剥夺学生思考的权利而去完全代替。教会学生如何思考是我们每一个数学教师永远也做不完的课题,教会孩子们学会学习是我们整个教学过程的最终目标！ 有感于期末考试的一点思考 如何看待这份试卷 每次命题的试卷尽管或多或少都会有遗憾，难以尽善尽美。但它毕竟是经过命题组老师们反复打磨而成的, 是全体命题组老师们智慧的结晶，它对知识的体现以及能力的要求基本上能够得以反映，值得我们认真研究和讲评。我们应该珍惜这样的机会，以此为契机，对我们的现阶段学习的知识做一个很好的梳理，无论是对学生的引领还是对教师自我的提升都是大有裨益的。 如何用好这份试卷 从形式上看试卷，每一章节的内容零碎的分布在各个题型中，但整体看它仍不失对一个章节的整体考虑，那些是应知必会的，那些是能力提升点，可以说脉络清晰，不失全局观。那么对试卷讲评，我们既可以以题型为方向，也可以知识点所在的章节为方向，或是以某个知识点与其他知识的关系为脉络展开讲评。总之，要通过一份试卷使学生能够重新审视各个章节的整体要求，明确哪些是应知必会的基本问题，那些内容可形成能力型和综合性问题。从而架构知识结构，完善知识体系，提升认识问题的能力。 通过现象看本质 以旋转为例说明一些想法。 对旋转的考查有12、17、25 考查内容：旋转的三条性质 旋转变换之后形成的图形关系 旋转问题 有共顶点 的等线段 有全等 有角等 有线段等 有旋转 有等腰三角形 60° 90° 180° 有等边 三角形产生 有等腰直角 三角形产生 有平行四 边形产生 实现旋转 等腰三角形 正方形 （正多边形） 圆 角等 边等 有中点的线段 等边△ 等腰Rt△ 1．（5分）如图，正方形AECF中，B是CE延长线上一点， △ ADF安顺时针 旋转后能与△ ABE重合。 （1）旋转中心是点_____ （2）最少旋转了_____度 （3）若BE=3,DF=2,求四边形ABCD的面积。 提出问题：每一问考查的 是那个知识点 演练：1.△ABC是等边三角形，D是BC上一点，△ABD经