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中职德育实践教学环节设计策略研究 　　【摘要】中职德育课的实践教学环节一直是中职学校道德教育的薄弱环节。从该环节的实施过程到教学效果的评价存在诸多问题和困难。本文以提高中职德育教育效果为立足点，以加强和改进实践教学环节为目的，从教学内容选择、教学资源利用、教学方法创新等方面力图探索突破中职德育实践教学现有瓶颈问题的基本策略。 　　【关键词】中职德育实践教学环节设计策略研究 　　德育实践教学环节是在学生获得较为系统、完整的德育理论知识的基础上，将基本理论知识与学生思想、学习规律以实践活动的形式结合起来，实现理论与实践有机结合的关键方式。受多种因素的影响，当前中职德育实践教学面临着教学理念认识不足、组织管理制度不够规范、评价考核机制不够健全、教学内容途径存在局限等突出问题。 下面从教学内容选择、教学资源利用、教学方法创新等方面探索突破中职德育实践教学现有瓶颈问题的基本策略。 　　探究中职德育实践教学环节设计的基本策略。 　　一、选择贴近实际的实践教学内容 　　在中职德育课教学中，要实现中职德育实践教学的目标要求，增强德育教学实效性，就必须构建有针对性、贴近中职学生实际的实践教学内容，实现实践教学内容的发展与创新。德育实践教学环节设计的内容选择应从以下方面进行：第一，设计和组织德育实践教学应紧扣中国特色社会主义理论的时代性发展内容，突出重点和热点问题，引导学生坚定走中国特色社会主义道路的信心，弘扬中国精神，坚持社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观；第二，关注中职学生成长及就业需求。德育实践教学的对象是中职学校学生，教师在设计和组织实践活动教学时必须关注他们的成长就业需求。例如：教学中可开展就业目标，制订中等职业学校生活规划等主题活动。在制定实习计划的过程中，渗透诚信要求。学生通过切身实验实习得到真实感受。将课堂中学生感觉枯燥不容易接受的思想变为与职业要求互补，取得相得益彰的效果。第三，贴近中职生的实际。中职德育实践教学环节，只有贴近 学生才有其意义和价值。为此，设计和组织实践活动教学时，需要针对中职学生的特点开展，依据中职学校的校内资源设计，结合中职学校的校情、学风，与中职学校学生的日常生活融为一体。 　　二、挖掘有效的实践教学资源 　　教师可从广度、深度上充分地挖掘教学资源，并加以扩展。在教学中，教师除了自己收集资料之外，还可以发动学生采用摘抄、剪辑、网载等方式，将国家大政方针、时事新闻、热点问题、趣闻逸事、校园生活、生活感悟等资料收集起来，共同整理并建立教学资源库。在这一过程中，要注重从实践资源、信息资源、开发性资源三个方面充分开发和利用多种能突出职业教育特色的教学资源。第一，注重挖掘基础性资源。基础性资源是指中职学校所具备的保证教学正常开展而提供使用的基本设施、材料来源。是教学活动顺利开展的基本保障和底线要求。既包括校内的资源，也包括校外的社会资源。对于此类资源，德育实践教学应着力挖掘其创造性价值，在其基本功能正常发挥的基础上，探索其创新使用价值，以调整、改变、发掘为指向对此类资源进行创新性利用。第二，注重利用信息性资源。广播影视节目、录音录像资料、多媒体资料、网络资源、报刊杂志等都是可供选择并需要被灵活运用的实践教学资源。这些信息性资源比较直观，获取比较快捷，尤其是互联网的应用实现了网上信息资源的共享。极大便捷了实践教学内容的获取和方式的更新。因此，中职德育实践教学应善于扩展和深化对信息性资源的认识，注重对其进行合理甄别、有效利用，保证资源获取的及时、准确。第三，注重探究生成性资源。在基础性、信息性资源的基础上，教师还要重视除课堂教学中蕴含的丰富的生成性资源。生成性资源多指在原有资源利用过程中衍生或延伸出的相关资源。例如学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等。特别是学生的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作探究时的反洁，都是最丰富、最生动、最有价值的开发性资源，都可以为德育实践教学所利用。 　　三、开展丰富的实践教学形式 　　毋庸置疑，德育实践教学活动中学生是参与主体。全体学生应当按照教学计划开展活动，明确学习的重点和难点所在，接受德育老师和实践指导老师指导、管理与协调，并充分发挥自身主观能动性。一般来说，实践教学主要包括参观见习、社会调查、勤工俭学、课外科技活动等实践形式，除此之外，教师可尝试运用以下几种方式凸显学生主动性。第一，注重通过学生汇报和角色扮演，激发学生主动性。中职学生思维活跃，自我表现力强，对于教学的生动性、直观性有一定要求。采取学生讲授、汇报的形式，例如汇报会、演讲等，调动学生主动参与实践教学的积极性。此种教学方式应注意几个关键问题，即确定专门的发言主题、课前进行集体备课、其他学生进行评价讨论、教师对学生评价并指明重点、难点和正确与错误之处，以及最后进行的总结。此外，可尝试应用小