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中职教育质量影响因素与认知差异研究 　　摘 要 随着我国中职教育规模的不断扩大，教育质量问题引起了社会的广泛关注。以河北省唐山市、秦皇岛市10所中职学校为例，采用问卷调查和现场访谈相结合的方法，研究认为，影响中职教育质量主要因素有生源与师资素质、课程与教学、教育管理、校园支持等，在此基础上，提高中职教育质量的具体措施包括：树立能力本位的中职教育质量观，推进中职教师专业发展及教育教学改革，加强教学管理与校园环境建设。 　　关键词 中等职业教育；教育质量；影响因素；认知差异；应对措施 　　中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）10-0064-06 　　世界比较和国际教育学会（CIES）主席海尼曼（Heyneman）在第八届世界比较教育大会上指出，教育质量危机目前普遍存在于世界各国[1]。与世界各国一样，我国也陷入教育质量危机之中，特别是在中职教育方面，教育规模和投入越来越大，质量危机愈演愈烈，已成为社会各界关注的热点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，改革职业教育质量评价制度，健全职业教育质量保障体系[2]。完成这一任务，需要进一步明晰当前制约中职教育质量提升的主要因素，并采取有效措施着力解决。本研究通过对河北省唐山市、秦皇岛市10所中职学校专任教师的调查，系统分析了影响中职教育质量的主要因素及其认知差异，旨在为制定中职教育质量提升策略提供科学依据。 　　一、调查与分析方法 　　（一）调查方法 　　调查采取现场访谈和问卷调查2种方法。现场访谈于2013年6月进行，随机走访了河北省唐山市2所、秦皇岛市3所中职学校教务处、学生处部分负责同志，重点访谈了相关教师对中职教育质量影响因素的看法。同时，验证了调查问卷的各项维度及问项，弥补了问卷的不足。问卷调查于2013年7月进行，调查对象为位于河北省唐山市、秦皇岛市的10所（每市5所）中职学校专任教师。调查问卷设置了生源与师资、校园支持、教育管理、课程与教学、人才培养质量和社会贡献度等6个维度、43个问项。共发放调查问卷360份，回收343份，回收率为95.27%。按照问卷填写是否完整、选项是否重复等要求剔除无效问卷17份，最终确定有效问卷312份，问卷有效率为90.96%。 　　（二）分析方法 　　利用EXCEL软件录入问卷调查获取的各项数据，建立数据库。利用SPSS 19.0软件对相关数据进行整理和分析。 　　应用Nunnaly、Vellis的内部一致性系数法，测定了调查问卷的可信度[3]。该方法认为，α系数值界于0.70～0.80之间时，问卷信度较高；α系数值在0.80以上时，问卷可信度非常高。本研究制定的调查问卷α系数值为0.875，显示调查问卷具有较高的可信度。 　　应用KMO和Bartlett球形检验法，测定了调查问卷的建构效度。测定结果表明，调查问卷KMO值为0.735，卡方统计量为1874.725（n=311），建构效度（累计有效程度）为62.39%，因子间差异达到极显著水平（P=0.0000.05）。说明中职教师对教育质量影响因素的认知不存在明显的性别差异。 　　图5 校园建设对教育质量的影响 　　表2 不同性别教师对教育质量影响因素的认知差异 　　2.不同年级教师认知差异 　　不同年级任教教师对中职教育质量影响因素的认知差异比较结果见表3。可见，不同年级任教教师对中职教育质量影响因素的认知存在一定差异，经统计检验得知，除“教育管理”因素差异达到显著差异水平（P0.05），说明中职教师对教育质量影响因素的认知不存在明显的地域差异。 　　三、结论与建议 　　（一）研究结论 　　1.毕业生的就业能力表达了教育质量 　　研究结果表明，以毕业生就业能力表达中职教育质量具有广泛的认同。在就业能力内含的8个子项中，“实际操作能力”和“专业知识”最为重要，超过半数以上教师认为“团队协作能力”、“职业道德”、“基础知识”在就业能力中也占有重要地位，认为“独立工作能力”、“创新和创业能力”、“沟通能力”在就业能力中具有重要作用的教师在半数以下。 　　2.多因素不同程度地影响了教育质量 　　调查结果表明，中职教师对教育质量在促进学校改革发展中的重要性具有广泛的认知。“课程与教学”、“教育管理”、“生源与师资”、“校园支持”等4项因素均对教育质量产生了较大影响。相对而言，在影响中职教育质量的各因素中，“课程与教学”对教育质量的影响程度最大，“教育管理”次之，再次为“生源与师资”，而“校园支持”影响教育质量的程度相对较低。 　　3.生源质量和教师综合素质亟待提升 　　调查及访谈结果表明，绝大多数中职教师认为中职学校生源素质一般、较差或很差，具体表现在自律能力欠缺、学习目标不够明确