中职数学作业实效性衡量标准与作业命制技术.docVIP

中职数学作业实效性衡量标准与作业命制技术 　　摘 要：深入探讨中职数学作业的类型、编制原则、常见问题、评价标准等，有助于中职数学教师作业编制的创新与能力提升，有助于促进学生数学学习的发展，有助于提高中职数学教学质量。 　　关键词：中职数学作业；衡量标准；命制技术；难度系数 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0058-05 　　众所周知，做作业是为了巩固课堂教学内容，它是反馈教学质量的重要途径，又能促进教师的教和学生的学，对教学行为有直接的导向作用。对于中职学校师生而言，基于学生较差的数学知识基础的现实，各种版本中职数学教材上的课后练习题也未必适合学生做作业的能力需求。因此，编制一份优质高效的数学作业题是评价教学目标达成度的关键。然而，要编制出一份高质量的中职数学作业，它的本质就是命题，它需要教师具备扎实的数学功底、命制试题的技能以及对中职学生数学水平与潜能的深入了解。由此可见，研究中职数学作业实效性的衡量标准与作业命制技术，不但有助于教师的专业成长，而且对提高教学质量，促进学生数学素养的提升有着重要作用。 　　一、中职数学作业的类型与编制中的常见问题 　　目前中职数学作业大致可分为三大类型：一是书面作业，它又分为放在新授课或复习课前供学生先练习后评讲的前置性作业和课后供学生练习、巩固知识的课后作业；二是实践性作业，即不一定写在作业本上的，可以用手工操作的作业，比如做立体几何的模型、测量等；三是口头作业，如背诵概念、公式、定理、性质等。这里，我们主要研究书面作业。无论是课前作业还是课后作业，根据其不同的内容，可以判断其功能的不同，比如有的作业主要用于检测学生掌握课堂教学内容的质量，有的用于检测学生的温故知新水平，有的用于检测学生的综合与探究能力，体现较强的选拔功能，等等。但无论什么作业，相当多中职数学老师在具体编制作业时常常缺乏科学的命制技术，常见的问题主要有七种：（1）不加取舍地直接把教材上的练习题当作业题；（2）新授课与复习课的作业混合使用教辅材料上的练习题；（3）作业题以拼凑为主，缺乏新意；（4）试题偏离测试目标；（5）试题过难或过易；（6）自编题无法对应要检测的知识点，编制复习单元与章节或模块化知识的作业无双向细目表，无命题计划，有较大的随意性；（7）不恰当的信度、效度和区分度。 　　二、衡量中职数学作业题编制的基本标准 　　尽管不同的作业有不同的评价标准和不同的功能，但实践表明，以下九个基本标准是编制一份实效性强的中职数学作业所不可或缺的。 　　（一）科学上正确 　　（二）难度适当 　　（三）与学生能力匹配 　　（五）区分度恰当 　　（六）信度可靠 　　（七）效度到位 　　效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所测量事物的程度。效度反映所要考查目标的达成程度，测量结果与考查目标越吻合，效度越高；反之，效度越低。效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度。而内容效度最为关键，其原因是作业内容或材料作为反映学生能力的载体，它与作业的编制有极大的关系。若相关系数越大，则说明本次作业结果与学生的实际能力水平联系越紧密；反之，则两者之间联系不显著，无法反映学生的能力特征或实际水平，说明本次作业难以作为正确、有效的测量手段，即效度不高。 　　另外，平均分、及格率、频率分布、方差分别是试题的难度、信度、效度、区分度测量指标的另一种表现形式，由于平均分、及格率、频率分布、方差的数据通俗易懂、便于采集计算，它们成为评价作业有效性的常用测量指标。但实际上先有作业，后有统计，因此，要在作业之前对题目的这些指标做出预测的难度较大。这需要老师们积累经验，反思作业编制失误的教训，提高作业编制的质量。 　　（八）新颖有特色 　　实效性强的中职数学作业应该以常规题为主，同时兼有一道或两道创新题。实践表明“好题成堆的作业未必是一份好作业”。对于常规题，要注意文字表述简明、内容简练；对于创新题，应在注意创设新情景，创新设问的方式，让学生感觉新而不怪，能理解，易入手。 　　（九）导向正确 　　实效性强的中职数学作业不但能校正教师的教，也能促进学生的学。对于教师，不但可以从中重新认识教学中的重点和难点，而且还可以从中感悟自己采用的教学方法或复习策略是否具有可行，是否有针对性，从而及时调整自己的教学。对于学生，可以从中顿悟出做作业的得与失，从而重新认识自己知识结构上的缺陷，深入理解的概念关键词，突破的解题拐弯处，等等。 　　三、编制作业题原则 　　（一）体现“低起点、小步子、多活动”的要求 　　“低起点”是指所编制的作业题既要符合中职教学大纲和教材内容的要求，又要根据中职学生的数学能力，设计出与原问题有类似结构和表述方式且其解题方法入口浅、思路宽、容易理解、运算难度不大、广泛运用由特殊到一