中职生学业自我效能感对英语口语能力影响.docVIP

中职生学业自我效能感对英语口语能力影响 　　【摘要】自我效能感是影响中职生英语口语学习的一个重要因素。根据问卷调查的结果，研究分析了自我效能感对中职生英语口语学习过程以及成绩的影响程度，同时探索改进中职生英语口语课堂环境，并结合相应数据和自我效能理论，提出了中职生英语口语教学中学生自我效能感的培养途径。最终目的即呼吁教师和社会应该通过各种途径和方法提高学生的英语自我效能感，帮助他们增强学习英语的信心，以促进中职生的英语的实际应用能力，最终完善中职生在新形势下的教学。 　　【关键词】学业自我效能感 ； 中职生 ； 英语口语能力 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0020-01 　　随着职业教育的发展，中等职业学校规模迅速扩大，特别是艺术类中等职业学校的招生也是逐年增加，中职学生的质量受到普遍关注。为了满足国家对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求.近几年来我国政府先后出台了一系列政策，以促进我国职业教育的健康发展。与此同时， 随着改革开放的深入和国际交流的加强，近几年来，英语更广泛地运用于生产经营、高科技和日常生活的各个领域。作为一个重要的交流工具，英语的交际作用受到了前所未有的重视。一方面，职业中专英语教学大纲要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，发展学生的听说技能。另一方面，教学实践证明，让学生具备一定听说方面的交际能力，符合目前社会对中专生的就业要求，也符合学生学习外语的认知规律，更有利于导入其他方面知识的学习。英语课程作为职业中专的必修课程，但是往往是作为专业课程的陪衬，教师和学生对其重视程度不够，应付考试的情况普遍存在，这种状况也直接导致教师教学质量下滑、学生学习兴趣降低。许多学生选择升学和就业时，他们的英语口语成绩和实际沟通水平给他们造成了极大的障碍，很多学生因为英语被高等专业院校或用人单位拒之门外，作为职业学校的英语任课教师面临着这种尴尬的局面不能不思考这样的问题，同时深入了解职业中专学生的特点，探索其解决问题的方法具有重要意义。因此，为适应中等职业教育深化改革、培养跨世纪人才的需要，就必须进一步提高学生英语交际的能力。在现实生活情景中，独立进行各种言语交际活动，是应用知识的高级的创造性模式。 　　学业自我效能感（Academic Self-efficacy）是指个体的学业能力信念，即学习者对自己能否利用所拥有的技能或能力去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断（王娜，2009）。中职生对英语学习的学业自我效能感从整体上看普遍较低，因为中职生主观上重视专业课的训练和学习所以对文化课程付出的时间较少，从而在文化课的学习上自信心不足，加之客观上因中职学校的学习环境不良而产生厌学心理。这可能是由于中职生刚入学对中职英语教学的环节陌生导致的。学生开始的表现为兴趣较低，整体学习气氛不浓，学生之间的陌生导致了课堂表现的种种压力。其次，目前中职生的大多数学习时间是分割开的，大部分时间在自己的专业技能学习上，少部分时间放在文化课学习上以完成所处年级的自身文化修养的训练。所以相对来说，学生用在自己专业课上的时间较多，也就意味着从中获得的成就感较强，那么学业自我效能感自然就要高于文化课程上的学业自我效能感。 　　自我效能感与语言表现力之间的关系是复杂的。很多研究认为更高自我效能感的学生能够更好地完成学业任务，并促进个人学习能力的提高。反过来，对语言表达技能的掌握和成功运用也能提高自我效能感，也就是说，能够更好驾驭语言的实际运用的学生在语言表达中持有一种积极的自我效能感。构建自我效能感的一个重要元素就是英语学习者以往的成功经验，如果学生的口语自我效能感高，说明学生以往在自己的英语口语交际活动中取得了成功经验的感知，这是学生获得自我效能感最具体、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。由于学生的基础和学习风格不同， 因而他们具有不同的自我效能感。在英语口语教学中教师应该针对不同的学生安排不同的交际任务， 使其尽可能多地参与到课堂交际中来以不断地体验成功。而对于效能比较低的学生， 可以从最简单的听说开始，循序渐进。同时，面对学生的交际成果， 教师应及时给予反馈并且引导其进行积极归因，要促使他们认为口语交际的成功是由内部、稳定和可控的因素引起的， 失败则归因于自己努力不够，并非能力不足， 就会增强其英语学习的自我效能感。如何利用对学生自我效能感的提高来促进英语学习？教师又如何利用教学过程使二者共同提高？这是摆在当下中职英语教师面前的课题。首先， 充分利用榜样的作用，增加替代性经验。自我效能低的学生往往在口语课堂上没自信，不敢尝试。教师应该请那些口语基础差但进步较快的同学与大家分享学习经验及心得，通过他们的课堂表现来