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中职语文口语交际教学评价设计 　　作者简介：何俊（1977-），男，广州市番禺区职业技术学校讲师，教研室主任。研究方向：语文教育。（广东 广州/511488）摘要：本文系统研究了中职语文口语交际教学的评价问题，将评价作为推动口语交际教学改革的基石，主张逐步实现教考分离。笔者认为口语交际教学评价如果落到实处，可以起到证明语文教学有效性的作用，并发挥导向、诊断、激励等功能。在教学评价时，应坚持激励、客观、简约、整体的原则，将过程性评价与终结性评价适度分离，依靠多元主体、针对实际能力提升、重在考查工具和实践性目标的达成度。照此思路，设计了相应的总体评价方案、过程性和终结性评价方案，并列举了若干实用性非常强的评价工具。 　　关键词：中职语文；口语交际；教学评价；方案 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0061-04生活和职业的经历告诉我们，能说会道、善于沟通、应对有方会为个人发展开辟一条便捷的通道，口语是最常用、最有效的交际工具。所谓口语交际能力，指的是人们运用口语来进行情感或信息交流从而达到特定交际目的的能力。国家希望职业教育能培养高素质劳动者，新的中职语文教学大纲也将口语交际提到了空前的高度。然而口语交际的教学现状和学生的实际水平却不容乐观，究其原因，评价问题一直被主管部门、中职学校和教师学生有意无意的绕开，中职语文口语交际的教学目标事实上被架空了。笔者认为，评价是推动教学改革的基石，不重视口语交际教学评价的状况亟需改变。 　　一、开展口语交际教学评价的意义 　　（一）证明教学有效 　　对于口语交际教学，目前中职学校、教师、学生的重视程度都远远不够。而提升人们的重视程度，不能仅凭专家、学者的呼吁，不能仅靠语文老师在一篇篇论文中封闭式的自我论证。关键是拿出实实在在的证据，证明其存在的价值，用事实而不是故事、理论说话。证明存在价值最直接、最有力的证据，是向大家展示其有效性。然而，只有通过科学评价得出的“有效”，才是真正的有效，否则，这种有效性就难逃自说自话的命运。因此，用有效性证明其价值,是开展中职语文口语交际教学评价最大的现实意义。 　　（二）发挥导向作用 　　在中国这个考试历史悠久、考试文化发达的国度，考核评价永远是教学的指挥棒，正所谓“考什么教什么学什么”，教或学考试之外的内容，不是每个教师、每个学生都愿意做的事情。如果考核不到位，则无论教学大纲如何规定，无论口语交际教学意义多么重大，都逃不掉高起低落、雷声大雨点小的命运。 　　（三）发挥诊断功能 　　笔者和一些专家、教师都认为，在中职语文课程中进行系统的、专项化的口语交际训练非常有必要。然而，这毕竟是一种全新的尝试。如何处理与其它教学模块的关系，如何设置教学目标，如何设计教学项目，如何组织教学等等，必须通过全面、及时的评价、反馈，找出问题，才能不断改进、日臻完善。 　　（四）起到激励作用 　　从某种意义上讲，教学评价是教学过程的一个环节，而且是非常重要的环节。通过教学评价，可以不断强化师生对当前教学目标、教学内容的认知、认同，可以不断激励教师更积极的教、学生更积极的学，从而形成教学评价、教学实施的良性循环。如果教学评价引发的是负面效应，让师生越发沮丧，只能说明教学和评价本身设计有误。 　　二、口语交际教学评价的原则 　　（一）激励性原则 　　中职教育教学评价的目的不仅在于给学生一个分数，不是为了给学生贴上各种标签，中职学生急需的不是告诉他“这里存在不足”，“那里比不上别人”，而是“你也行”，“你努力了”，“你进步了”。正如苏霍姆林斯基说：“赞扬学生极小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。老师的肯定、认同，将会是一种无穷的力量，它能开阔失败者前进的空间，激励胜利者昂扬的斗志，它往往在给学生快乐自信的同时也催生了一个人才，创造了一个奇迹。”因此，口语交际教学评价应以正面激励为主，善意提醒为辅。激励性原则要求教师在开展教学评价时具备一定的灵活性。例如，某些内向的学生，能站起来讲话就已经不错，能讲上几句就是很大的进步了，这时教师言语上不妨以表扬为主，评分时不妨“大方”一点。 　　（二）客观性原则 　　如果教师评价学生张口闭口都说“很好”、“你真棒”，一是显得幼稚，二是显得毫无诚意，因为学生心里清楚自己不可能做到事事完美。前文所讲的激励性原则，更多的是一种教育心态，一种对学生进步的敏感和期待，一种对学生不足的宽容和理解。激励不等于一味的、廉价的表扬，不等于对学生存在问题的视而不见，对学生的评价要基于客观事实，要中肯。 　　（三）简约性原则 　　口语交际教学的评价点可以找出很多，如果将所有的评价要素一一列举，将编织出一个铺天盖地的评价体系。越是复杂的体系，其操作难度越大。有些教师为了教学评价面面俱到，设计出非常复杂、非常精细的评价量表，包括