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小学优秀论文 数学课堂教学中情景创设的一点思考 　文章在数学教学中，特别是解决问题的教学中，创设问题情况是十分必要的，然而数学发展史表明，数学的来源，一方面来自外部，即现实社会发展的需要，另一方面来自内部并非所有内容都从外部的现实生活引入，也可以从数学本身引入。所以，创设问题情境也并非是教学新知识或解决问题的必要教学环节。 　一、现实生活中存在的数学问题要与现实的生活密切联系来创设情境，引发孩子学习数学的兴趣。 　牛老师课《找最小公倍数》结合生活实际创设情境。这一课教材本身以表格形式呈现1—50各数，并要求学生用不同标志标出4和6的倍数，进而引出公倍数、最小公倍数。如果就按教材呈现方式呈现给学生去探讨也会效果不错，但是一旦碰到解决实际问题目就束手无策。比如：绕操场跑甲跑一圈用4分，乙跑一圈用6分，他们同时从起点出发，几分钟后可以在起点第一次相遇？牛老师课《找最小公倍数》从现实生活中的问题入手，创设现实生活的情景方式把问题呈现给学生：淘气和笑笑都是尊老敬老的孩子。淘气每隔2天去一次，笑笑每隔4天去一次，7月31号同，8月份他们各自去的是哪一天？8月份他们同时去的又是哪一天？自制的日历表上用不同标志标出来。然后让学生观察、发现规律进而明确明白要求3和5两个数的最小公倍数。 　这样的情境，学生亲身感受中理解了最小公倍的意义，再解决实际问题目就迎刃而解了。 　二、用好教材中的情境图，让孩子会看，会说，会用数学用语去说，而且要训练孩子说到位。 　要求教师们认真读好教材，深入研读教材，理解教材呈现这一情境图的用意何在，把教材中的情景图用好 ，不要抛开教材，另僻新路！如一年级开始的情境图，训练到让孩子会从图中找到有用的数学信息，会提数学问题，必须人人过关人用准确的数学用语讲。 　如低年级教材中的主题图很多，好多老师以此为情境创设的素材，或是让学生先看图说话，往往学生会漫无边际地说一通，或是老师编成一个情节具体的故事，先来讲故事。一节数学课只有40分钟，像这样绕了一个大圈子，一节课已失去了四分之一，若学生还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。数学课中通过一些情境来引导学生学习是值得提倡的，结合一些内容进行环保教育、爱心教育也是可以的，但不能冲淡数学课的“主题”。 　让孩子会看情境图，明白图意，明白要解决的问题是什么。 　二年级教材中有这样例题:一班36人，二班35人，现有70套书够吗？这样的情境明白要所解决够吗？怎么解决？先解决什么？不可减难度，直接解决一、二班一共都少人？这样情景图用不到位。 　三、靠数学自身的魅力来创设属于数学的情境才好。 　创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。不能与生活联系创设情境的，别牵强，硬创设。 总之，情境的创设要为数学教学服务，有必要就创设；情境的创设应为学生服务；我们要用数学的眼光关注情境的创设；让情境的创设为数学知识服务；为数学技能的学习提供支撑；让情景的创设为数学思维的发展提供土壤。 　 　文章在数学教学中，特别是解决问题的教学中，创设问题情况是十分必要的，然而数学发展史表明，数学的来源，一方面来自外部，即现实社会发展的需要，另一方面来自内部并非所有内容都从外部的现实生活引入，也可以从数学本身引入。所以，创设问题情境也并非是教学新知识或解决问题的必要教学环节。 　一、现实生活中存在的数学问题要与现实的生活密切联系来创设情境，引发孩子学习数学的兴趣。 　牛老师课《找最小公倍数》结合生活实际创设情境。这一课教材本身以表格形式呈现1—50各数，并要求学生用不同标志标出4和6的倍数，进而引出公倍数、最小公倍数。如果就按教材呈现方式呈现给学生去探讨也会效果不错，但是一旦碰到解决实际问题目就束手无策。比如：绕操场跑甲跑一圈用4分，乙跑一圈用6分，他们同时从起点出发，几分钟后可以在起点第一次相遇？牛老师课《找最小公倍数》从现实生活中的问题入手，创设现实生活的情景方式把问题呈现给学生：淘气和笑笑都是尊老敬老的孩子。淘气每隔2天去一次，笑笑每隔4天去一次，7月31号同，8月份他们各自去的是哪一天？8月份他们同时去的又是哪一天？自制的日历表上用不同标志标出来。然后让学生观察、发现规律进而明确明白要求3和5两个数的最小公倍数。 　这样的情境，学生亲身感受中理解了最小公倍的意义，再解决实际问题目就迎刃而解了。 　二、用好教材中的情境图，让孩子会看，会说，会用数学用语去说，而且要训练孩子说到位。 　要求教师们认真读好教材，深入研读教材，理解教材呈现这一情境图的用意何在，把教材中的情景图用好 ，不要抛开教材，另僻新路！如一年级开始的情境图，训练到让孩子会从图中找到有用的数学信息，会提数学问题，必须人人过关人用准确的数学用语