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PBL教学法有效实施障碍及解决路径 　　[摘 要]PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，可有效提高学生自主学习的能力，从而实现知识框架的构建。PBL的有效实施需要教师进行角色的适当调整和适应；学生积极参与讨论，自主寻找解决问题的方法；学校进行有效的资源配置，为学生提供解决问题的资源。PBL教学法打破了学科壁垒，锻炼学生综合运用知识的能力，但在一定程度上减弱了学科的完整性和系统性，需要精心设计问题，适当调整教学方案，并完善教学评估系统。 　　[关键词]PBL 教学模式 自主学习 知识构建 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0155-02 　　一、PBL的内涵 　　PBL（Problem-Based Learning的简称），即“以问题为基础”的学习模式，1969年由美国的Howard Barrows教授首次提出，目前已在多个领域得到应用，并取得显著效果。PBL教学法以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，通过小组讨论用已有的知识信息来解决具体问题，从而学习隐含于问题背后的科学知识，是“一种让学生面对情景性的、结构不良的问题去试图找到有意义的解答的教学策略”。它不仅可以让学生在实际问题情境中把所学知识和实际生活联系起来，调动学生的学习兴趣和主动性，同时在解决问题的过程中建构自己的知识框架。PBL教学模式的核心理念在于激发学生的主体意识和创造性思维，锻炼学生分析问题解决问题的能力，使学生学会学习，满足终身教育需求，同时也为探索新型教学模式提供新的方向和思路。 　　二、PBL教学法的研究 　　目前关于PBL的研究主要包括两方面，一是PBL教学法在某门课程中的应用研究（胡笑梅2012，冯蕾2012，刘洋2012，李丽2012，杨建春2012等），其中在医学类课程中的运用研究最为广泛（边专2006，卿平2007，廖建国2013等）；二是PBL教学法中师生角色与关系的研究（牛丽红2006，孙洪庆2010，刘铁2007，赵海敬2013）。此外，有涉及PBL与LBL（lecture-based learning，以讲授为基础的学习）的比较及综合运用等（杨静2013）等的研究。对PBL教学法中容易出现的障碍及解决途径尚缺乏深入研究。 　　三、PBL教学法实施中的障碍及其解决路径 　　（一）教师角色的适??与调整 　　1.教师要转变观念。每位教师在教学过程中已经形成了自己的教学模式和教学风格，所以转变不是一件容易的事情。教师要认识到PBL教学法的重要性，乐于改革，并力求主动改变传统的教学方法和教学观念，走到学生中去，培养学生的创新能力和综合素质。 　　2.教师要不断更新知识架构，不仅要专业也要博学。PBL教学法要求教师首先成为研究型人才，对自身的知识结构、能力结构及教育思想、理念及时更新和改革，学会研究性的学习方法。教师作为问题的设计者是否能够设计出有水平的问题，会直接影响到教学效果，而科学合理的问题往往涉及多个学科领域，教师只有善于学习，使自身转变为科研型创新人才，才能设计出科学的问题。 　　3.教师要有较强的课堂把控能力。PBL教学法中教师由知识的传递者转变为统筹全局的参与支持者。在不同阶段，教师分别发挥规则的制定者、讨论过程的指导者、鼓励者以及评判者等多重角色。在此过程中教师要能够把控讨论场面，引领方向，把握氛围，促进知识构建。 　　4.教师要有相应的技能技巧。包括设计问题的技巧、指导学习和讨论的技巧、把控场面的技巧、创造氛围的技巧、学生学习评价技巧等。例如在学生的讨论中，教师可以提出意见和建议，解决以及深化问题，甚至可以修改原始问题的假设条件，引导学生开阔思路，活跃思维，提高应变能力，从而对原有知识强化吸收，深化升华。小组讨论结束后留出一定的时间对小组表现进行评价打分，并提出有建设性的意见和建议。 　　（二）学生角色的适应与调整 　　首先，学生要适应学习模式的变化。多数学生高中及以前所接受的都是传统教育模式，以被动接受为主，缺少自主学习的经验和习惯。学生对知识的掌握方法、文献阅读的技巧、分析解决问题能力的提升等需要一个适应的过程。 　　其次，学生要重视团队合作。由于是小组成员合作解决问题，不可避免地会出现个别缺乏积极性的学生从头至尾都很少参与，却直接在小组完成的任务上署名。这种情况会影响学习氛围，成为小组创造性学习的阻力。在实施PBL教学时，可以为小组设定组长或者由小组成员推荐组长，明确每位成员的具体工作，并在汇报时说明每位学生所做的工作和贡献大小。此外，每位小组成员的成绩可以在小组成绩的基础上上下浮动10%到30%，以此激励学生的积极主动性和参与热情。 　　（三）学校资源配置的调整 　　首先，对教师进行必要的培训。例如邀请国内外专