专业课程考试与教学过程良性衔接思考.docVIP

专业课程考试与教学过程良性衔接思考 　　摘 要： 针对部分学生基础薄弱，接受能力不强，导致考试成绩下滑，学习信心不足，考试不能促进教学的现象，本文以《电工技术基础》课程教学实践为例，从基础能力、教考联系互动分析入手，调整考试内容与方式，根据考试信息反馈修正教学模式，探索教考之间的良性衔接与互动效果。 　　关键词： 《电工技术基础》课程 考试方式 教学过程 衔接互动 　　考试是检验教学效果的重要手段，是监控、评定教学质量的重要指标，更是学生掌握所学专业知识技能程度的信息反馈。针对实际教学过程中存在的因学生基础薄弱，接受能力不强，导致考试成绩下降、学习信心不足、考试不能促进教学的现象，急需引起任课教师的关注。本文以《电工技术基础》课程教学实践为例，从学生能力与基础现状、教考内容联系分析入手，思考两者之间的衔接，调整考试内容与考题模式，根据考试反馈信息修正教学过程，引入适合当前教育模式的教考方法，尝试达到增强学习效果，促进全面掌握的重要目的。 　　一、专业课程教学中的考试现状分析 　　《电工技术基础》课程是应用电子专业的基础课程之一，其课程考试情况有如下特征： 　　1.考试形式。本课程教学进程长，课程内容多，按照教学进程，制定了期中、期末考试，还根据教学实际情况，按章节安排若干单元测验。考试分为开卷和闭卷两种，期末试卷出A、B两种难易不同的差别卷，适应学习能力不同的学生，均为闭卷考试。单元测验由任课教师出题，考试形式相对宽松。还有实训周考试、社会职业资格考试等。 　　2.考试性质。就考试性质看，课程考试应该是一种总结性的目标参照性考试，即课程教学到一定阶段时检查既定的教学目标（项目教学目标）是否得到实现，具体表现为学生阶段性学业成绩是否达到教学大纲要求的尺度。考试主要是为了了解学生对课程知识的掌握、理解及运用等方面的情况。因此，考试具有诠释课程教学全过程的应然状态①。 　　3.考试功能。试卷难度偏大，学生普遍考不出好成绩，造成学生对课程学习有为难思想，以致厌学情绪；试卷出题过于简单，题目容易完成，人人成绩都很好，影响那些刻苦学习的学生的积极性，降低应有标准，达不到课程教学目的。不根据学生实际情况，盲目出试卷，考试效果适得其反。同样的试卷，若学生基础差，则对于学生而言难度变大，不及格人数陡增，使部分学生对课程学习丧失信心。就考试功能而言，课程考试更兼有提供反馈信息，调整教学双方活动和对评价对象的活动做出总结的作用②。考试目的是更好地促进教学，这是不言而喻的，要使两者良性衔接、互为促进，我们需要潜心研究和尝试。 　　4.学生能力现状分析。电子专业学生的文化基础处于中等偏低水平，这是由入学时专业录取分数线决定的。从实际教学中了解到，由于学生的基础薄弱，给专业强调的理化基础知识的课程学习带来困难，如课堂听讲不易理解，完成作业有困难，成绩自然不理想。单元测验和期中考试中，许多题目做不出来，班级不及格人数较多，反映学生学习基础和接受能力较差的现状。 　　面对学生交上来的答卷，教师心里感到不是滋味，无论是学生还是教师，都在教学活动中付出了许多，却没有得到应有的收获，这既浪费了时间，更没有实现教学目标，是考试题目不合适还是教学方法与内容不适应？给我们留下了许多思考空间。 　　二、考试模式的改进策略 　　1.考试的命题形式的改进。命题形式必须有针对性，要根据课程内容特点命题，使题目能恰到好处地检验学生掌握所学知识的情况。本文涉及的电工技术基础课程试卷，应注重选用启发式、引导式、排除式等方法命题。让命题具有清晰、直接、可观察、可测量，才能实现考教衔接。 　　当试题涉及的某个知识点有多项要点，采用填空题进行，并根据学生的基础加入启发式，可预先注明第一项，让学生得到启发，使之能填空后面的余项。当课程内容中定义与公式繁多，不容易记住时，用引导式命题比较合适，如单正弦相交流电路中RLC阻抗及交流电流与电压的向量值计算。应用公式较长且繁琐，学生不易记住，为此在题目中可以附注相应的公式，公式只是一个工具，需要学生掌握的是应用公式计算电路的方法，目的是检验学生应用公式分析解题的能力。需要学生记住的定义及简单计算方法，可采用排除式方法命题，具体形式为选择题，如常用的交流电压220V、380V到底是什么值，在有效值、平均值、最大值、瞬时值四项选择中，只有“有效值”是唯一正确答案，这样解题让学生对有效值这个概念留下深刻的印象。试卷质量体现在命题形式和难易把握方面，试卷上的每一道题目都是对所学知识点、能力的检验。 　　2.考试内容的改进。电工课程应抓住电这个基本要素，侧重关键内容，忽略次要内容。如可以结合所教的复杂电路计算，重点选择戴维南定理、叠加定理应用作为主要内容，在考试中反复出现，而一些关于节点电流和回路电压法的计算，由于公式繁琐冗长，且在实际应用中不常见，因此只在