小学科学教学反思：《温度和温度计》教学反思.docx

小学科学教学反思：《温度和温度计》教学反思　　今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点同学会认读温度计以和零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，同学对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。一是在教学结构方面。1、在比较水的冷热活动，设计意图是同学分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，同学体会的不透，教师也没深挖，没有激起同学前概念与实际现象的矛盾抵触，这是一大败笔。2、在观察温度计时，没有给足同学充分的观察时间，同学的主体地位不明显。3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的同学能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉同学应该怎么准确的读出来。二是教师自身方面的原因。1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。2、教师在教学时缺乏和同学一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。3、对教学时机的掌握不够。　　　　　　今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点同学会认读温度计以和零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，同学对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。一是在教学结构方面。1、在比较水的冷热活动，设计意图是同学分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，同学体会的不透，教师也没深挖，没有激起同学前概念与实际现象的矛盾抵触，这是一大败笔。2、在观察温度计时，没有给足同学充分的观察时间，同学的主体地位不明显。3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的同学能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉同学应该怎么准确的读出来。二是教师自身方面的原因。1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。2、教师在教学时缺乏和同学一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。3、对教学时机的掌握不够。　　　　　　今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点同学会认读温度计以和零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，同学对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。一是在教学结构方面。1、在比较水的冷热活动，设计意图是同学分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，同学体会的不透，教师也没深挖，没有激起同学前概念与实际现象的矛盾抵触，这是一大败笔。2、在观察温度计时，没有给足同学充分的观察时间，同学的主体地位不明显。3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的同学能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过的教学时机，最后我告诉同学应该怎么准确的读出来。二是教师自身方面的原因。1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。2、教师在教学时缺乏和同学一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。3、对教学时机的掌握不够。