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中职本基础课程教学几个问题及其建议 　　摘 要： 本文分析了中职本基础课程中的制度建设、课程地位、教学内容、教学方法及学生状态等问题，并根据教学中的具体实践，提出了相应的解决方案，教学实践证明了某些方面的有效性。 　　关键词： 中职本教育 基础课程 课程改革 　　中职本是近几年出现的一种高等教育模式，即由中职直接升到本科，进行本科阶段的学习，授予本科学位，在形式上与专升本相似，但又有所不同[1]。中职本给予了学生可能的上升空间，毕业时不但有本科文凭，而且应用技能过硬，与普通本科相比，在社会上非常有竞争力。就我们的理解和学生表现的状态来说，两者有很多不同地方，但是到底什么方面、有多大程度的不同，很难说得清楚，原因就是关于中职本，很难找到有关它的准确定义描述。虽然没有准确的定义，但这是一个前途光明的教育模式，为学生提供了上升空间和机会，???且它正处在不断发展和完善之中，与之配套的人才培养方案和课程体系建设也在摸索之中。 　　1.中职本基础课程现状及其分析 　　1.1制度建设不完善，具体教学目标不明确。本科教学有了相对完善的高校政策、高校分类等指导性或定义性文件，但是中职本学生的本科阶段有所不同，现在有关这方面的教学研究非常少，上到教育机构，下到具体授课教师，都没有清晰的认识，大家都处在摸索研究阶段，但却已经开始了这项工作。不能想当然地认为，我们深刻了解本科教学就能实现中职本的任务目标，从具体教学过程来看，出现的问题远远大于我们的想象，我们并不十分明确要培养出什么样的学生，具体教学该怎么做，等等。这些是从事教育的全体人员对新问题的重视程度不够、准备不足造成的，但面对一个新生事物，坐等万事俱备，缩手缩脚，那也不是最好的选择。所以无论是教育机构，还是教学人员，都应该为今天的局面负责，同时应马上着手中职本教学规则的制定，以及教学内容、方法等方面的研究，而且教学研究项目的确定应向中职本方向侧斜，以较短的时间攻克这个难关。 　　1.2基础课程被边缘化。数学、外语与其他文化基础课程仅仅作为必修课考虑，好像它们的作用就是为了所谓的学位而存在的，所以各个不同专业使用的是跟正常本科同样的教材，相同的学时，教学手法单一，大纲也是参照正常本科制定的，重在保持基础知识的系统性和理论论证的完整性，忽视授课内容的针对性和实用性。因为对中职的不正确理解，往往要求远远低于正常本科，好像这就合理了，实际上这是片面的理解，远没有考虑专业需要和实际应用水平，也没有体现出职业教育的特点。导致忽视的原因是教学人员认识不清，原始中职教育人员与正常本科教学人员交流欠缺，彼此不是非常了解，教学制度、教学内容和教学方法的结合不到位，没有企业工作经验，本身教学任务繁重，不能有效学习，错误地认为职业教育与理论文化课不沾边、不重要[2]。 　　1.3基础课程教学内容、教学方法陈旧。课程的陈旧知识难以适应社会发展需要，当然知识没有新旧之分，这里的旧是指不能适应当前学生学习、生活的实际需要，没有考虑专业差别的具体情况，结果完全以抽象的理论推导为主，缺乏知识主观的几何、物理、经济等方面的展现，完全是枯燥的公式、符号的集合。产生这样的结果是教学人员把理论课程教得过于基础了，学生看不到它的力量，从而忽视它本身固有的价值[3]。很多课程的教学方法主要还是教师讲、学生听，黑板+粉笔的教具长久以来没有发生改变，虽然有的学校采用幻灯片教学，但那仅仅是把黑板换掉了，仍不符合思维推导顺序的快速授课过于泛滥，效果反而更差。学生如此被动地学习，不能调动他们学习的主观积极性，对他们专业知识的掌握、学习方法的推广的效果有限[4]。 　　1.4中职本学生学习能力欠缺。随着我国高考升学率的不断攀升，中职生源质量整体逐年下滑，很多学生初中阶段的基础知识严重缺乏，不能进行熟练的运算和推理论证，严重阻碍后续课程的学习，对基础课程学习产生惧怕心理[5]。产生这样的局面，一方面是学生的兴趣所在，本质上课程不是很多人愿意学习的，但是我们现在要求每个人必须学习，而且要求是达到一定高度，这就不合理。另一方面是过早地进行计算、论证开发，不适当的教学内容和教学方法，浇灭了学生学习的积极性，认为只是枯燥、抽象的推理，完全脱离实际情况。学生厌学、逃课等行为表现出的是对课程学习的抵触，反过来影响授课教师的积极性，这是一个恶性循环。 　　2.中职本课程采取的措施 　　针对中职本基础课程教学中出现的种种问题，为使中职本基础课程更能体现本身固有的特色，满足学生的需求，适应社会对人才的培养要求，应该在各方面积极探索，从制度设立、课程建设到教学方法各个方面都进行诸多思考、改革。 　　2.1制度建设。明确中职本教学的目的、人才培养的目标，在这个大方向下，教学才有正确的出路。有了方向，不能闭门造车，还应参考国内外成熟职业教育的特点，如