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小学优秀语文教师作文教学经验材料　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现──语文素养的显现。由此可见，习作教学的重要性。每位从事语文教学的教师都把习作教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题多年来一直困扰着小学生习作教学。习作教学几乎到了让学生和老师“望文生畏”的地步，实在是一种缺憾！　　我们要正确认识习作教学。作文，在实际生活中，它不仅仅是运用语言文字，反映客观世界，表达自己思想感情的需要，而且是通过再现、描述、记叙来表情达意，让读者通过再造想象、沟通心灵、触发同感的需要。　　我们要正视我们的习作教学。我们的习作教学中存在太多的问题：习作指导思想太偏导致“翻版作文”“克隆作文”层出不穷；习作教学研究太少导致“搁置争议”“维持现状”的局面；习作要求太高导致好文章“凤毛麟角”“沙里淘金”；习作指导方法太死导致两级分化严重；习作指导方法太细导致“五指抓黄豆，边抓边漏”；习作指导方法太空导致“闭门造车”的怪象。如何指导学生习作？从哪些方面指导学生习作？这是我们必须面对又必需得解决的。我觉得我们的习作指导教学离不开“情境的创设，范例的引路，生活的累积，真实的情感，情感的激发”。以下是我对五年级下册第四单元习作指导教学的一点反思、一点感悟，写出来，旨在进一步探究习作指导教学，以求得同仁志士们的批评与指正。　　一、情境是习作的动机　　曾可夫说过：“应打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”这正与《语文课程标准》指出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”一脉相承。　　创设“情境”，营造情感倾吐氛围，这是激发学生习作的动机。习作应是心与心交流的书面形式，有一定的情感铺垫，切忌一开始就接受写作任务。因此，新课伊始，采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法，创设并把学生带入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实的或模拟的“情境”（即富有真情实感的生活情境）之中，通过置身体验，以情动情，或换位体验，以情移情等方式，增强强烈的情感体验，引发澎湃的情感共鸣，营造一种浓郁的倾吐氛围，让学生产生想吐一吐心里话的情感冲动。学生有了一定的情感铺垫和冲动后，要适时适度地结合有机载体，渗透和点拨情感交流的方式和习作要求，为习作和情感表达作好铺垫。　　阅读教学离不开情境，习作教学更离不开情境，况且，本次习作的中心“感动”，是在一定的环境、情境中的感悟、感受，这种感悟、感受要以情境为背景的。教学中，教师开篇就用一段感人的视频，打开学生的“情脉”，调动学生的“情商”，“情动而辞发”。学生被课堂的真实而感动，学生被真情而激发，习作便成了一种内在需求，在兴趣盎然、感动的情境下，习作不再是“苦作”了。一句话──作前情境创设，是写作欲望的心理铺垫。　　二、课文是习作的范例　　教材是一个有机的系统，教材中各知识点之间总是相互联系、相互贯通的。从文本内容到口语交际、习作，再到回顾拓展，都有着千丝万缕的联系。我们应该恰当并合理运用这种联系。　　纵观当前的语文课本大多是“文选型”的，把一组主题相近的文章编写成一个单元。众所周知，语文教学的目的不仅仅是为了让学生感悟这一个个主题，更应通过一篇篇课文的阅读，提高学生的语文素养，而写作是学生语文素养的综合体现。学生的语文素养主要是听、说、读、写四种能力的训练，其中，最核心的无疑是读写能力。　　五年级下册第四单元都是以可歌可泣的感人故事为专题安排教学内容的。《再见了，亲人》我们为中朝两国的“深情厚谊”而感动，《金色的鱼钩》我们为老班长的“忠于职守”而感动，《桥》我们为老汉的“无私无畏”而感动，《梦想的力量》我们为瑞恩·希里杰的“坚定执着”而感动。通过学习让学生感受文中人物的美好心灵和高尚品质，体会善良、执着、无私、奉献给人们带来的温暖和感动。“感动”是这个单元教学的核心！课文是怎样写出“感动”的？这与习作四的主题是一致的，课文与习作有着密切的关联可见一斑了。　　课文是怎样写出“感动”的？我们再回顾这四篇课文的表达方法和写作特点。《再见了，亲人》──叙事与抒情相结合的写感人事例。《金色的鱼钩》──抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写。《桥》──构思新颖别致，设置悬念，前后照应；大量运用比喻、拟人等修辞方法；环境、人物语言描写。《梦想的力量》──按照时间顺序和事情的发展顺序。教师在上习作课时，再拿起“课本”，引导学生再回顾、再体味，这不是累赘，这不是多余，而是很有必要的。因为学生是“习作”──学习写作，当然离不开“模子”，当然离不开“范例”，当然离不开“课文”写法的领悟了。　　倘若教师通过这样一番梳理、整合、借用、迁移，教材资源得以优化配置，最大限度地发挥其“范例