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中职教师科研能力“区域互培”模式探究 　　摘 要 中职教师的科研能力是教师专业能力的重要组成部分，但由于教师内部动力不足及外部条件等诸多因素的制约，中职教师的科研能力参差不齐。“区域互培”模式是提升中职教师科研能力的重要途径之一，其运行机制是：以区域内中职学校互为联动来优化教师资源，通过搭建平台鼓励科研经验交流，以捆绑帮扶创新管理机制，以一校一课提高整体效益。 　　关键词 中等职业教育；教师；科研能力；区域互培 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）14-0072-04 　　中职教师的科研能力是衡量教师综合素质的一项重要指标，也是判断学校办学水平和竞争实力的重要标尺之一，更是提高教学质量、凝炼办学特色的重要推动力。目前，中职教师的科研能力存在普遍偏低现象[1]，成为制约中职教师专业成长、中等职业学校发展的障碍之一。“区域互培”模式着重提高中职教师的科研能力，通过区域内的资源互动和共享，突破了单一学校培养模式的限制，具有较好的培训效果。 　　一、“区域互培”模式的构建 　　“区域互培”模式是指在某一区域内，多所职业学校为了共同的目的，按照扬长避短、形式多样、互惠互利、平等合作、共同发展的原则，充分发挥区域优势，整合不同学校资源，搭建的一个教师之间交流、学习、互助的平台。这一模式包含若干要素，各要素之间的关系对模式整体功能的发挥具有重要的影响，为此，明确各要素及其相互关系是“区域互培”模式建构的现实基础。 　　首先，中职学校和参与教师构成“区域互培”模式的主体。学校要积极调动一切资源支持培训，参与教师要积极把握机会，充实提高自己，向有经验、科研实力强的教师请教、学习。与中职教师科研能力提升相关的内容是“区域互培”模式的客体，包括科研认识的改变，科研目的的明确；外部科研条件的改善，内部科研素质的提高；个人科研精力充沛，科研合作的加强；抽象的科研能力提升，具体科研项目的实施。 　　“区域互培”模式是通过多个联动主体的参与、多层次联动广度的辐射、多样化联动方式的推动等为中职教师科研能力提升提供路径与框架，如图1所示。区域内多所学校“多位一体”构成了“立体多层”联动模型的外层，是该模型的着力点和支撑点。通过相互联动、相互影响，使各主体处于共进退的局面。该模型的内层具体关涉到信息交流、资源共享、制度保障、管理调控实施、辅导交互实现、科研基地建设。这些层面并不是孤立存在的，而是与外围的各主体紧密联系，如学校间联动平台的构建，增强区域内学校之间资源的共享性与有效利用等。外层与内层紧密联系、密切相关共同构成了“区域互培”联动模型。 　　二、“区域互培”模式的运行机制 　　根据社会学的交换理论，如果两个经济体之间在稀缺资源的分配过程中存在互补性，则主体就会有交换的动机[2]。因此，从交换理论的视角，构建“区域互培”模式的运行机制，如图2所示，动力机制、共享机制和交流机制共同作用可以有效激发教师主体参与“互培”的积极性，提高学校之间资源互补与共享效率，切实加强交流合作。 　　（一）构建“区域互培”模式的动力机制 　　中职教师在科研问题上普遍存在认识错位。一些中职教师认为科研是高校的专利或者是科研专家的义务，职业学校教师的任务就是教学，搞科研不仅浪费时间和精力，而且对教学、学生以及自身都没有作用。在“区域互培”模式下，首先，将科研水平参差不齐的中职教师纳入“共同体”中，通过开展和宣传活动、观摩相关科研展示、参与科研沙龙等，使科研水平较低的教师看到自身差距而产生压力，科研较高水平的教师会有成就感而肯定自我并产生更大的积极性。其次，在交流过程中，通过组织凝聚，使参与教师之间合作、互动共享，在区域内形成“沟通―协调―参与―合作”的流程和体系，从而使那些“科研无用”、“科研是副业”的观念逐渐得到改变，提高教师的科研需求。最后，通过项目开展或课题实施，以及加强自身能力的学习需要，教师之间的辅导交互就会越来越频繁。借助这一平台，参与教师在学习过程中会逐渐发现自己的潜能和进步，从而激发参与热情，进而真正把科研当作自己分内的事情，使参与教师从认识层面到行动层面有积极改变，进一步加强了学校间的联系。 　　（二）构建“区域互培”模式的共享机制 　　大多数中职学校不重视科研工作，有些教育主管部门没有中职科研专项经费，中职学校不设科研专项经费，中职教师没有科研专项开支[3]。有的学校拥有较丰富的图书资料但是缺少仪器设备，有的学校有空置的科研实验室而没有科研骨干，有的教师因为刚进入学校懂科研理论和方法却没有科研经历等，学校之间的资源不均衡，教师的能力、优势也有差异，导致学校的整体科研水平参差不齐。“区域互培”模式是通过将区域内参与学校的优势资源进行有机整合，并根据现有条件建立一个乃至多个科研基地，方便参与主体根据需要使用；同时，还要