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中职英语自主学习能力培养 　　摘要：文章在分析师生角色的基础上，主要探讨如何培养学生的自主学习能力，同时对学法指导的方法和途径进行分析。 　　关键词：自主学习；学生主体；教师主导 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0188-02 　　笔者一直致力于提高英语课堂教学效率的研究和实践，始终将培养学生自学能力作为教学出发点。从教至今，经历数次教学模式的转变，从最初的“满堂灌”过渡到讲练结合，再到以学生为主体，把课堂还给学生。研究后发现，要提高学生的自主学习能力，需要改变传统观念，变被动学习为主动学习；确立自主学习目标，强调学生的主体作用和教师的主导作用。 　　一、明确师生各自的角色 　　1.学生的主体作用是关键。学习不是反复练习、强化记忆、被动吸收的过程，而是学生以已有知识和经验为基础，通过探究、理解、归纳、整理，最后得出结论的过程。因此，在学习过程中，必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，实现学生对知识的自我构建，由“要我学”变成“我要学”、“我乐学”。把课堂还给学生，备课时考虑得最多的就是如何巧妙地设计教学，让学生都参与进去，一堂课结束后每个学生都能有所收获，这样对英语的兴趣才能逐渐加强，逐渐成为课堂的主动参与者。笔者在课堂上留给学生的空间也越来越大，在教学设计上，通过free talk，discussion，summary三个环节的活动让学生在每节课的教学中能够由易到难、层层深入，概括、沟通、组织语言等技能及独立获取信息的能力得到培养，形成良好的阅读习惯。开放性的问题，能让学生深入思考，进一步理解主旨，并形成用英语思维、用英语表达的习惯。给学生自由支配的时间，让他们参与讨论，去发现问题、解决问题。 　　2.发挥教师的主导作用。自主学习不是完全自学，只是教师角色的转变。在自主训练过程中，引导学生获取知识，帮助学生学会独立思考，并获得解决问题的能力。教师应让学生明确英语学习目标，这是开展自主学习的第一步。学生了解总的学习目标后，教师仍需引导学生根据课程需要和具体情况制定学习计划。同时，要重视学生的个体差异，让学生制定适合自己的计划，切不可好高骛远，要尽量详细，包括具体时间和学习内容等。计划的制定应考虑个人能力、英语水平等多方面的因素。 　　（1）学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。陶行知先生说：“要想让学生自动学，必先有教学生学的先生。”在课堂教学中，应交给学生一定的学习方法，保持和维护学生的学习兴趣；培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与、全面发展，使学生轻松愉快地学习。 　　学生在课堂上做完练习后，引导学生及时进行解题反思，解题思路、方法的提炼总结与拓展。这既是教法，也是学法，需要教师适时、恰当地点拔。学生提出问题后，要给学生足够的时间思考，而教师则要把握好时间，不能马上重复问题或指定别的学生回答，要给学生留有足够思考的时间。学生回答后，还要等待足够的时间评价答案或提出下一个问题，给学生有说明、斟酌、补充或改变从而完整回答的机会。仔细倾听之后，适当引导学生深入探究，归结、总结规律背后的东西，发现内在的知识。最后，对学生的回答作出适当的评价，这都需要教师的“导”，正是教师主导作用的体现。 　　课后，学生要学会自主归纳错题。在实际教学活动中，错题整理是很有必要的，很多学生同一个或同类错误一犯再犯。每次大型考试后，由教师进行讲解、分析，要求学生当堂归纳收集错题并及时复习，次日教师检测，巩固深化。学生通过对比、复习、举一反三，达到记忆、理解并灵活运用的效果。另外，整理复习笔记也指导方法之一。讲解课文、分析试题、涉错内容广泛，讲授完毕后留给学生时间消化笔记，梳理知识。这样，日积月累的效果很显著。每位学生根据自己的实际情况进行取舍、扩展，进一步了解所学内容，这种个性化的学习方法充分体现了“我的学习我作主”的思想。 　　（2）让学生体验成功。学生必须通过积极体验、参与、实践，以及尝试与创造，才能获得语言能力的发展。要使学生对英语学习产生兴趣，最重要的是积极创设教学情景，努力为学生提供使用英语的机会，感受成功运用所学语言进行交流和沟通的喜悦。从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律；从改变学生的学习方式入手，通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多方式，达到激发学生学习兴趣、调动学生参与语言实践活动的目的。说英语要“胆大皮厚”，不怕出错露怯，课上课下创造机会开展口语活动；交谈时开动脑筋，主动发问；讨论时，可将要点写在纸条上提示；表达思想时要善于随机应变，用简单的语言表达较为复杂的意思，设法使交谈继续下去。总之，听说实践越多，就越有兴趣，越有信心，也就越