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如何在课堂教学中培养学生写作能力 　　摘要：高中语文教学应有意识地在课堂教学中渗透对学生写作能力的培养。第一要培养学生勤于思考的良好习惯，建立阅读与写作的桥梁；第二要走进文本，感知文章的艺术魅力和思想情感，探究文本对于写作的启示；第三要娴熟运笔，培养学生快乐作文的兴趣和自信。 　　关键词：作文；写作；文本 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-272-01 　　 　　培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。其中，“写”在整个语文综合能力构架中起到重要的支柱作用。怎样指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功底，写出优秀的作文，历来是教师们在教学中不断探索的重要课题。为提升学生的作文水平，一方面需要学生广泛阅读课外书籍，拓展知识面，提升语文素养，另一方面需要老师有针对性地对其进行写作训练。而写作除了作文课的专门训练之外，还需要渗透在教学活动的每个环节之中。 　　大多数教师的教学一味注重对文本的通透解读，却很少联系写作来启发、引领学生，割裂了文本教学与作文写作的关联，也导致学生在课文的学习中割裂了书本与生活，书本与自我的关联，行成了读死书，死读书的不良现状。于此，教师们在教学中应把课文教学内容与作文写作能力的培养有机地统一起来，唤起学生的写作欲望，让其快乐而舒适地作文。 　　下面，就高中语文第一册第三单元叙事散文的内容，来谈谈怎样在课文教学中培养学生相关的写作能力。 　　一、角色互换，培养学生勤于思考的良好习惯 　　“学而不思则罔”即强调思考对于学习的重要性，思考对于作文亦是如此。优秀的写作能力的培养需要坚持不懈、循序渐进，而养成善于思考的良好习惯是写作的根本。如何搭建课文教学与作文写作桥梁的第一步？当然，从文题入手，也就是让学生站在作者的角度来构思文章，行成角色互换。在此过程中，可以让学生谈个人的学习期望，加强对学生兴趣的培养和激发。经过猜想，一方面拓展了学生的思维能力，另一方面可使学生在文本的感知中找到差距，获得深刻领悟。如《小狗胞弟》一课，一个浅显的文题对于学生来说不难理解。教师可以设计问题：如果你是作者你会怎样构思一篇与狗有关的故事？写什么内容？怎么写？情感基调怎样？让学生带着问题走进课文，走进自己的内心期待。于是，阅读与写作得到了紧密的契合。 　　二、心灵碰撞领悟作品精湛的艺术表现和丰富的思想感情 　　佛家修行讲求“顿悟”，而学习的过程也是个“顿悟”、“豁然开朗”的过程。学生只有真正领悟才会内心共鸣，启迪写作。当然，有所悟必须有所学。教师在课文的探究过程中应让学生深刻把握文本，在文章的思路、结构、语言、主题等方面巧设问题，调动学生对课堂的参与性，领悟文章的精彩。 　　第三单元的三篇散文都是写人记事的佳作，所写的都是真实的人物，都充满浓烈的情感意蕴和厚重的人文意识。散文的学习既要品文，又要品人。散文学习除了鼓励个性化思考、注意思考的深度之外，尤其强调要重视心灵体验。高中新课标要求“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。本单元的课文都是有崇高思想境界和丰富人文价值的散文，学生学习时，要将这些崇高神圣的精神作为养料，内化为自己的东西，继而启示他们的作文写作。 　　下面从文章的内容与形式两方面来谈文本与写作的契合方法。 　　1、触摸文章坚实的外壳 　　文章的外壳即文章的形式。一篇优秀的文章首先要美在形式（语言、结构、思路等方面）。这里，主要从语言和表达方式两方面来谈。 　　本单元的几篇文章的语言表达值得写作借鉴。如《记念刘和珍君》一文妙用的实词、虚词、反语等生动地表达了作者对逝者的沉痛哀悼，对反动势力的愤怒控诉之情。而《小狗胞弟》一文质朴的文风贯穿始末，读这篇文章如同听一个故事，他没有华丽的语言，几乎每句话都没有修饰，如同口语，朴实而明快，简洁地表达了作者所要表达的一切。如“我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念胞弟，我要向它表达歉意”，在简朴的语言中，也流露出了真情。描绘的生动也是此文又一大语言特色。文章写到艺术家与狗的这一段文字，不仅准确无误地叙述了事件的情景，而且小狗依恋艺术家的情态、作者深藏着的愤怒交织的情感，全都得到了体现，使人读后如闻其声，如临其境。此番语言表达的艺术性都应让学生有所感知、体悟。 　　语言表达可谓学生作文的软肋。学生怕作文的根源主要在于其没有自如的表达能力，所以在作文面前他们束手无策，不能以流畅乃至有文采的言语来抒发心情成为学生作文的痼疾。在学生作文中，普遍出现语法不当、关联词不当，语句不通，语言冗长欠简练，且喜欢堆砌华丽词藻等现象。所以，教师在授课过程中应有意识地让学生朗读并体会作者在语言表达上面的艺术技巧。教师只有从语言表达这一基础问题着手，学生作