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小学语文阅读教学论文：再谈读写结合 　===再谈读写结合 　内蒙古包头市东河区教研室　谭培霞 　提及读写结合，难免有老生常谈之感。关于“读写结合”的必要性，不言而喻。当前，随着课改的不断深入，课堂上教师有意识地安排了小练笔，以期实现以读促写，以写促读的课堂实效。但，有些课堂上的读写结合不过是“虚晃一枪”，抑或是“犹抱琵琶半遮面”，显示一下教师设计的理念而已。当前教学中存在的问题有：一训练点确定不很准确；二体会的过程不充分。 　现就读写训练点的确定与落实谈几点拙见： 　一、确定读写训练点的基础是解读文本的语言密码 　面对选入教材中的每一篇课文，教师都要作教材的二度开发，这就需要根据不同年段学生的实际情况进行确定和设计。低年级侧重于句式的练习；中年级侧重有特点的段式；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。但是这些都依赖于对文本中语言现象的挖掘。 　三年级下册《可贵的沉默》一课，教学的瓶颈在于：文章的人文性、思想性很强，本单元的组元是以“人间真情”为主题的。如果重在让学生受到爱父母的教育，不过是思想教育而已。如果一味地囿于内容的分析和理解上，试想，学生又能获得什么呢？只有找到适当的读写训练点，才可以让语文回家。其他的环节不再赘述，仅就从读学写的角度解读，用理性的思维来构思，是否可以在如下两方面确定读写点： 　第一个设计是可以在沉默处补白： 　课文中有这样的描写“……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着…… 　沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们──他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。” 　教学至此，学生难免会有质疑：为什么犯了错误还可爱？要想解决这个疑问，需要引导孩子换位思考，走进孩子的内心。我们可以引导学生观察插图，观察图中孩子们的神情，在那足足一分钟的沉默中，他们真的什么都不说，什么也没想吗？那孩子们会想些什么呢？省略号里藏着什么呢？ 　补充填空：孩子们有的，他会想：；有的，心里会想：。 　学生在补白中逐渐走进了人物的内心世界，是呀，孩子们自责的神情、害羞的神色是他们认识到了自己对父母的忽视，认识到了自己的错误，这种反思多么宝贵，这也恰恰是他们的可爱之处啊！自然而然地突破了难句子的理解，更主要的是通过这样的填空练习，点拨孩子明白文字后面、标点里面是藏着人物的内心想法的。真是一标一点总关情啊！ 　第二个设计是可以在语言现象处学用： 　通读全文，课文中有两段话会引起了大家的关注： 　●先是一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！” 　●不久，学校开家长会，那些爸爸妈妈不约而同地说道：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快乐！”“他送了我礼物！”“他给我写信叫我不要烦恼！”“他会体贴人了！” 　这两段话有共同的语言现象：多个人物的语言并列呈现。这样的句式在教材中并不多见，也很少进入教师备课的视野。但是，就三年级学生的接受水平而言，可以将其列为一个训练点进行教学。因为在三年级上册第二单元就学习了提示语在前、在中、在后的不同位置标点的变化，而抓住本课的这个“点”，无异于是一个提升和延续。另外，《课标》中要求，第二学段要学会冒号、引号的使用。所以，抓住这一点进行训练，也符合中段阅读教学的要求。 　教学中，可以引导学生发现这两个句子的特点：由于是“七嘴八舌”“不约而同”地说，不是一个人在说，因而要几个人的语言；还会发现引号之间是不必加其他标点的。当学生明白了这个规律，便可以迁移运用，设计一个片段练习： 　美好的春天已经来临，我们准备要春游，去哪儿呢？大家七嘴八舌地讨论着： 　两个设计，一个站在以写促读的角度，一个站在语用的角度。立意不同，所置的教学环节就会有不同。相信，学生在语文课上获得了自己读书没有留意的内容，就会被这样陌生的知识所吸引。在学习、领悟、实践语言表达的过程中，得到的一定比在“无穷的感受理解”“不断的提问回答”中更有兴趣。 　反思：教师在备课的时候，一定要用自己敏锐的眼光，一只眼看文字表达的内容，另一只眼去发现藏在文字里的语言现象，引导学生去发现规律，迁移运用习得能力。只有这样，才能让“学习语言文字运用”这一理念落到实处。 　二、确定读写训练点要立足单元习作，分层渐进地实现目标 　素材搜集一直是学生习作中的软肋，“无米下炊”是作文难的主要原因之一。 　如何借助教材的编排帮助学生体验写作的全过程？尤其是经历找“米”的过程和挑“米”的过程，这对于孩子而言，是更重要的指导。正所谓：比怎么写更重要的是写什么。 　四年级上册第三单元安排有四篇课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》。本单元的口语交际·习作要求是：先说说自己最想说什么动物。可以讲它的外形、脾气，也可以说说它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动