小学语文阅读论文小学语文课内外阅读有效衔接研究.docxVIP

小学语文阅读论文小学语文课内外阅读有效衔接研究　　小学语文阅读论文小学语文课内外阅读有效衔接研究　　　　一. 研究背景　　整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时，学生们仍旧是大面积的失分，令人烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。所以如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。　　课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！　　二. 研究方法　　. 调查研究法；个案分析法；实验研究法　　三 实施步骤　　（一）启动阶段XX年11——12月　　调查了解学生的课内阅读与课外阅读的情况，了解学生课外阅读的效果对课内外阅读的态度和看法，及时掌握学生已有的阅读能力、阅读习惯，并进行分析总结。　　（二）实施阶段XX年1——8月　　通过同读一本书.自助式阅读.师生共读等方式推进实验不断深入。　　（三）总结阶段XX年9——10月　　分析学生的阅读成果，对实验的过程进行全程的回顾和反思，总结和提炼研究的成果，完成实验研究报告。　　四. 研究的内容和措施　　　　小学语文阅读论文小学语文课内外阅读有效衔接研究　　　　一. 研究背景　　整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时，学生们仍旧是大面积的失分，令人烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。所以如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。　　课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅读而精彩！　　二. 研究方法　　. 调查研究法；个案分析法；实验研究法　　三 实施步骤　　（一）启动阶段XX年11——12月　　调查了解学生的课内阅读与课外阅读的情况，了解学生课外阅读的效果对课内外阅读的态度和看法，及时掌握学生已有的阅读能力、阅读习惯，并进行分析总结。　　（二）实施阶段XX年1——8月　　通过同读一本书.自助式阅读.师生共读等方式推进实验不断深入。　　（三）总结阶段XX年9——10月　　分析学生的阅读成果，对实验的过程进行全程的回顾和反思，总结和提炼研究的成果，完成实验研究报告。　　四. 研究的内容和措施　　　　小学语文阅读论文小学语文课内外阅读有效衔接研究　　　　一. 研究背景　　整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。我们许多语文教师都有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目