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论阅读图示理论模式 　　摘 要：关于阅读的研究有很多，该文重点对阅读的图式理论模式，“自下而上”和“自上而下”和“相互作用”几种模式的研究成果进行了较为详细地介绍分析。为进一步进行阅读研究理论和实践提供借鉴。 　　关键词：阅读；模式；图示理论 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01 　　阅读的图式理论认为，阅读理解首先是接收输入的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，可以说就产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程，就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起时，就能获得作者所要传达的意义，达到读者与作者互相交流的目的。根据图式理论，文本的解释受以下原则制约：任何输入都与某些已有的图式相匹配，而且图式的所有方面都必须与输入信息相一致。 　　根据以上原则，我们可以得出两种种信息加工的基本模式：“自下而上”、“自上而下”的信息加工过程。 　　一、“自下而上” 模式 　　“自下而上”模式是心理语言学早期的阅读过程模式。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息的组合，完成阅读活动。在阅读中，读者必须从最低级水平的信息开始逐渐向高一级水平的信息去加工，而高级水平的加工根本有影响低级水平的加工。 　　“自下而上”模式认为阅读过程是一个始于文字终于理解的过程。认为阅读是从构成文章的字母到词汇到句子最终达到整篇文章的理解。读者在从事阅读的过程中不自觉地经历了以下几个阶段 1）读入文字符号；2）文字符号被译成“音位模式”；3）音位模式被读者头脑中的 “图像显示器” 辨认之后被送入词汇库与具体的词汇单位相匹配；4）然后大脑中的某种神奇功能赋予每个词汇单位以词义，并将其送入 “破译系统”。自下而上模式把重点放在识别和辨认文本中的词句和语法等表层结构和特征上。 　　由此可见，自下而上模式强调了读者如何从课文本身提取意义的单一阅读过程，忽视了读者记忆里已有知识在阅读中的作用，狭隘地把阅读问题看作是纯粹的语言问题。 　　二、“自上而下”模式 　　“自上而下”模式也叫概念驱动模式。这种模式以读者头脑中已有的知识为基础，读者通过视觉器官从读物中接受文字符号，经过大脑处理，将表层转化为深层结构，试图复原作者的原义。这样，读者在阅读时，无需十分精确地辨认和理解读物中的每个字、每个词序，而是由选择捕捉到最重要的语言线索。根据这一模式，读者不会使用他可获得的所有信息，而只是使用那些用于选择和预测可解码的语言结构的信息。这种模式在当时产生过很大的影响，有人认为它对人们了解读者的阅读行为起到了极大的促进作用，特别是在训练学生的快速阅读能力方面影响很大。 　　这种模式的局限性也是非常明显的。读者已有的背景知识在阅读中的作用被过度地夸大了，忽视了自下而上的过程，甚至有意地贬低这个过程中知觉和解码方面的重要性，而把阅读看作是单一的自上而下的过程，也是片面的，不能完全解释许多阅读研究实验的结果。 　　三、“相互作用”模式 　　自上而下和自下而上在阅读过程中是同时发生、相互作用的。也就是我们说的“相互作用”模式。我们就用以下例子来作说明： 　　Mary heard the icecream man coming down the street.She remembered her birthday money and rushed into the house. 　　在阅读这一小篇章时，我们就会试图将文中的描述与脑中的相关图式联系起来，与这一事件相关的图式很多，但是，最有可能的一个就是：一个名字叫玛莉的小女孩，听到卖冰淇淋的人咄喝的声音，她想买冰淇淋。买冰淇淋需要钱，她想起了生日所得的钱，所以跑回家取钱。大部分读者根据大脑中的图式，都会作出类似上述的理解。除非下文中出现相悖的信息，读者才会对原有的推断进行修正。如果下文出现如下信息： 　　And locked the door. 　　读者看到这一信息时，发现自上而下的预测与自下而上的信息两者不匹配，就不得不修正原有的解释，以便使两者重新兼容。在这个例子中，读者被迫修正原有的解释来接纳有关玛莉锁门的新信息。读者或许会作出如下推断：玛莉知道卖冰淇淋的人是强盗，会掠夺她生日所得的钱。这样，她锁上门以便保护自己和钱。 　　研究表明，图式理论研究表明阅读是一种多种因素相互作用的过程，也就是 “自上而下“和 ”自下而上“的信息加工方式有机结合的过程。阅读过程是自下而上和自上而下 “相互作用”的过程，是读者根据自己的文化背景知识与文章中的符号产生联系，重新组织或表达信息的过程。从理论层面上融合了自下而上和自上而下两种模式各自的优势，更能体