小学语文课堂随笔 乡下人家给我的触动.docxVIP

小学语文课堂随笔 乡下人家给我的触动　　今天，我们班级赶上学习《乡下人家》这篇课文，我很没有把握，教学设计不是很满意，尤其听过两位老师的合作上的完整课，因为是研讨课，听后没有很多的收获，反而觉得课文有点难以琢磨，或者是钻在她们的思维中不能自拔了。　　这篇课文文笔十分清新，语句十分简洁，通俗易懂，学生自己学习就会，该怎样上才有点意思，课堂上让学生有话说呢？沉闷的课堂可不是成功有效的课堂。　　走进教室，往黑板上书写课题后，我问孩子们：有多少同学是乡下出生的？唰一下子举了很多的手，还真不少，你瞧她们，一说起乡下，个个脸上露笑意，看来是感情深厚啊！我接着问：你都见过乡下的哪些场面呢？这可是问对人了，一个个争着回答：我们家门前种些果树。我问：都有些什么果树啊？学生回答：有桔子树，梨树，还有很多。我问：谁家也种很多果树？有说李子树、桃树等。我问：还种些什么？学生说有花，我按照这样的方法，让学生继续说。在这样的一个环境中，学生的思维处于兴奋状态，他始终在回忆自己的乡下生活，在这样的活动中，自然对乡下又有新的感触，我把学生回忆到的画面一一写在黑板上，讨论差不多了，我让学生自己读书，看看作者笔下的乡下人家是怎样的？读完后比较，学生欣然接受作者的描述。　　一个有乡下生活经验的孩子，对于乡下人家这样的课文是有共鸣的，上这样的课文，关键要学生唤醒生活的经验。课堂不会沉闷。　　　　今天，我们班级赶上学习《乡下人家》这篇课文，我很没有把握，教学设计不是很满意，尤其听过两位老师的合作上的完整课，因为是研讨课，听后没有很多的收获，反而觉得课文有点难以琢磨，或者是钻在她们的思维中不能自拔了。　　这篇课文文笔十分清新，语句十分简洁，通俗易懂，学生自己学习就会，该怎样上才有点意思，课堂上让学生有话说呢？沉闷的课堂可不是成功有效的课堂。　　走进教室，往黑板上书写课题后，我问孩子们：有多少同学是乡下出生的？唰一下子举了很多的手，还真不少，你瞧她们，一说起乡下，个个脸上露笑意，看来是感情深厚啊！我接着问：你都见过乡下的哪些场面呢？这可是问对人了，一个个争着回答：我们家门前种些果树。我问：都有些什么果树啊？学生回答：有桔子树，梨树，还有很多。我问：谁家也种很多果树？有说李子树、桃树等。我问：还种些什么？学生说有花，我按照这样的方法，让学生继续说。在这样的一个环境中，学生的思维处于兴奋状态，他始终在回忆自己的乡下生活，在这样的活动中，自然对乡下又有新的感触，我把学生回忆到的画面一一写在黑板上，讨论差不多了，我让学生自己读书，看看作者笔下的乡下人家是怎样的？读完后比较，学生欣然接受作者的描述。　　一个有乡下生活经验的孩子，对于乡下人家这样的课文是有共鸣的，上这样的课文，关键要学生唤醒生活的经验。课堂不会沉闷。　　　　今天，我们班级赶上学习《乡下人家》这篇课文，我很没有把握，教学设计不是很满意，尤其听过两位老师的合作上的完整课，因为是研讨课，听后没有很多的收获，反而觉得课文有点难以琢磨，或者是钻在她们的思维中不能自拔了。　　这篇课文文笔十分清新，语句十分简洁，通俗易懂，学生自己学习就会，该怎样上才有点意思，课堂上让学生有话说呢？沉闷的课堂可不是成功有效的课堂。　　走进教室，往黑板上书写课题后，我问孩子们：有多少同学是乡下出生的？唰一下子举了很多的手，还真不少，你瞧她们，一说起乡下，个个脸上露笑意，看来是感情深厚啊！我接着问：你都见过乡下的哪些场面呢？这可是问对人了，一个个争着回答：我们家门前种些果树。我问：都有些什么果树啊？学生回答：有桔子树，梨树，还有很多。我问：谁家也种很多果树？有说李子树、桃树等。我问：还种些什么？学生说有花，我按照这样的方法，让学生继续说。在这样的一个环境中，学生的思维处于兴奋状态，他始终在回忆自己的乡下生活，在这样的活动中，自然对乡下又有新的感触，我把学生回忆到的画面一一写在黑板上，讨论差不多了，我让学生自己读书，看看作者笔下的乡下人家是怎样的？读完后比较，学生欣然接受作者的描述。　　一个有乡下生活经验的孩子，对于乡下人家这样的课文是有共鸣的，上这样的课文，关键要学生唤醒生活的经验。课堂不会沉闷。