内蒙古林西县八年级生物下册 7.2.1基因控制生物的性状说课稿 （新版）新人教版.docVIP

PAGE PAGE 5《基因控制生物的性状》说课稿一、说教材（课标和教材分析）本节课隶属于第七单元第二章“生物的遗传和变异”。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传和变异又是在生殖和发育过程中完成的，生物的性状又是发育过程中遗传物质和环境相互作用的结果。因此，第二章生物的遗传和变异紧扣本单元的主题，并与第一章生物的生殖和发育紧密联系。在2011版课程标准中（以下简称《课标》）指出：“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。……遗传性状是由基因控制的……”。基因控制生物的性状作为本章的重要概念之一，是生物遗传和变异研究中的基本规律，以前一章生物生殖、发育教学作为前提，也是后续生物遗传和变异教学的基础，起着承上启下的重要作用。《课标》对“生物的性状由基因控制”这一重要概念教学提出了“举例说出”的具体内容要求。在备课过程中，我们发现：为达成这一课标要求，需要重组教材，由两部分教材内容来支撑，包括第一节黑体字“基因控制性状”之后的内容用来使学生分析得出基因控制性状的结论，和第二节“基因经精子或卵细胞的传递”来为从生物繁殖遗传方面举例做铺垫。将这两部分重组后，置于“染色体、DNA、基因相互关系”的学习和“性状和相对性状”的合并教学之后，作为第二课时，意在先扫清理解“基因控制性状”的学习障碍后，不遗留地完成新课标关于“举例说出基因控制生物的性状”的教学要求。因而，“举例说出生物的性状由基因控制”也就确定为本节的教学重点。并确定本节的教学目标：知识目标：1、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。举例说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：1、训练学生观察分析资料的能力。2、训练搜集整理资料的能力。情感态度目标：了解转基因技术，关注转基因技术给人类带来的影响，并正确看待转基因技术的应用。二、说学情1、学生通过前一章生物的生殖和发育的学习，对生命的延续和发展已经有了一定的认识和知识积累；2、通过重组后的第一课时“染色体、DNA、基因相互关系的学习和性状、相对性状的概念教学”，学生对生物的遗传和变异也有了初步认识。3、“基因控制生物的性状”作为课标要求的重要概念，对学生而言，既新奇，又有些抽象，理解起来有一定难度。4、《课标》要求 “举例说出”，而学生知识积累和相关生活素材也比较少，增加了学习难度，所以，既是教学重点，也是教学难点。为此，我们先引导学生透彻分析资料，得出结论，认同这一原理；在此基础上，遵循学生从感性到理性的认知规律，我们佐以丰富的例子，使学生的抽象认识尽可能的具体化；并以转基因技术为突破口，进一步引导学生进行举例说出。三、说模式本节课我们结合学科特点，采取“课堂大问题引领教学”进行设计，整体建构，通过 “驱动性问题——核心问题——拓展延伸问题”三大课堂问题有针对性、有层次地展开本节课堂教学。（一）驱动性问题是指能涵盖当节课的主要知识,引发学生学习、探究兴趣的问题。需要分析课程标准和教材内容来提出，用来组织和驱动整节课堂教学活动，拉开一节课堂教学的大幕。驱动性问题在课堂教学中处于主导地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。本节课创设情境导入后，提出驱动性问题：“如此多样的性状是由什么控制的？”并通过分析解读关于转基因鼠的“资料分析”，引导学生得出基因控制生物性状的结论。（二）核心问题实际就是学生学习的瓶颈问题，是以充分了解学情为基础，能反映大多数学生的学习障碍的问题，或是课堂教学过程中的生成性问题，是课堂教学的高潮和核心。本节课学生认同基因控制性状的结论后，能举出的例子也只限于转基因技术，对于举出正常的繁殖和遗传过程中体现基因控制形状的例子，存在难度，结合学情分析，确定核心问题为“在生物繁殖和遗传的过程中，有哪些例子可以体现基因控制性状的例子？” （三）拓展延伸问题则是在完成驱动性问题、核心问题的基础上，对学生学习情况的评价，为探究教学画上圆满句号；或是举一反三、联系实际等方式巩固好所学的知识，提高学生应用知识解决问题的能力；也可以升华到进行情感态度价值观教育。本节课的拓展延伸问题是：查找资料、搜集基因控制性状的例子；畅谈如何利用基因控制生物性状的技术。渗透辩证看问题，合理使用这一前沿技术，造福社会的思想。这样设计的三大问题，具有针对性、梯度性和系统性，使课堂的“始——中——末”呈现一定的梯度，并将教学环节串联为一个整体，持续驱动着教学探究活动的进行，使学生能够整体建构，进行课堂学习的同时，思维也能得到进一步地训练和发展。四、说设计【导入】组织学生做“性状大比拼”的小游戏，描述自己的一种性状，且不同于其他人的描述。设计意图：让学生描述自己的性状，复习上节课的知识，同时活跃课堂气氛，为驱动性问题的提出创设情境，进而提出驱动性问题：如此多样的性状是由什么控制的？【解决驱动性问题】大屏幕出示学习任务，同桌俩合作学习，并