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我的儿童阅读观
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我的儿童阅读观   商友敬著名语文教育家,原上海师专(现并入上海师范大学)高级讲师,1997年退休。曾参与编写《新语文读本》(中学版、小学版),主编《教师人文读本》《过去的教师》。著有《语文教育退思录》《坚守讲台》。   一   今日教育的大背景是:以人为本。   今日教育的目标是为了每一个人的成长和发展。   今日小学教育的目标是为了儿童的全面成长和发展。   今日小学语文教育的目标是通过母语的学习,使学生全身心地成长和发展。   不必讳言:小学教育,儿童为本。   二   在设想儿童的未来之前,先认真地考察一下儿童的现状:他以一双童真的眼睛看世界,他以无邪的童言与别人交流,他以游戏来伸展他的童趣,他的心灵是纯洁的童心。一年级的孩子就是一年级的孩子,五年级的孩子就是五年级的孩子;不要一看到孩子就想到“培养大师”“历史重任”“远大前程”“传承国粹”。──鲁迅先生说得好:“要我们保存国粹,也须国粹能保存我们。”不要把大人应尽而未尽的责任,强加到孩子的身上。以剥夺儿童童年的乐趣为代价,不论你虚设的是何等伟大的目标,对孩子来说都是残酷的。   三   婴儿在母亲口中发现语言,幼儿在母亲的歌谣中悟得语言的神奇和美丽,儿童把母语化为自己的童言,温馨的生活帮助他在母语环境中一天天成长。仔细观察二至六岁儿童的语言发展,速度惊人,效率惊人,每个孩子都是语言发展的天才。为什么进了小学,正式学习了“语文课”,口也拙了,眼也呆了,心也迷蒙了?是老师硬要将孩子的童言“规范化”为大人的话语。“话要说完整”“句子要说通顺”“文章要写得有意义”,童言萎缩了,童心也萎缩了,孩子对语言文字、阅读作文有了畏惧,再加上考试的鞭子在后面抽打,小学语文教学是被我们自己整垮了的!   四   当然要进行必要的有序的语文教育,目的在于让孩子在童言的基础上,向规范的、形象的、生动的、优美的现代汉语一步步转化、发展。教师借助教材和课外读物,帮助(而不是驱赶)他们自然而健康地转化和发展,使孩子非但有自己的话语,还能熟悉和明白爸爸妈妈的“大人话语”,进而有机会有能力通过学习进入爷爷奶奶的话语──古代汉语。要注意:慢慢来,趣味为主,不能本末倒置,更不能舍本逐末。现实的生活,当下的语言环境,才是儿童语言成长的“根”。现代新鲜的种子,在现实的土壤中,是长不出古老的“根”的。   五   透过母语的学习,孩子能得到什么?   首先是语言的知识和运用的能力。由知识转化为能力是个大问题,不能靠“做题目”,而要靠孩子对生活和语言的兴趣。兴趣是最伟大的动力,再怎么强调也不过分。在这个问题上,教师是榜样,语文教师的语言修养与情趣,对学生的语文学习起决定性作用。如果提得再高一点儿,就是语言的智慧。传递知识不难,传承能力也不难,能给学生以语言的智慧,才是真正的明师。我们这个时代最需要这样充满智慧的明师。   其次是透过语言的知识、能力和智慧,使孩子得到情感上的熏陶,透过语言滋长他们的爱心。   还有,就是孩子们最可贵的想象力。想象力虽然不是儿童所独有的,但是儿童时代的想象力最丰富。优秀的儿童读物,都能引发儿童丰富的想象力,而僵化的训诫式的陈腐的教材、读物则堵塞乃至扼杀了儿童的想象力。想象力与诗是共生的,优秀的诗篇都是优美的语言与想象力的结合。20世纪80年代,林庚先生在北大最后一次讲诗时说:“什么是诗?诗的本质就是发现;诗人要永远像婴儿一样,睁大了好奇的眼睛,去看周围的世界,去发现世界的新的美。”他说得多好啊!今日中国教育的重要失误在于无视孩子的想象力,甚至有意无意地弱化乃至扼杀学生的想象力,以“发展他们的记忆力”为名义挤走了想象力,以“传承传统文化”为名,排除了他们的想象力,以“标准化考题”为一块大石头,压住了他们的想象力。须知,一个从小就丧失了想象力的人,长大之后不可能萌生出创造力,而民族的振兴和希望全在于每一个人的创造力。      商友敬著名语文教育家,原上海师专(现并入上海师范大学)高级讲师,1997年退休。曾参与编写《新语文读本》(中学版、小学版),主编《教师人文读本》《过去的教师》。著有《语文教育退思录》《坚守讲台》。   一   今日教育的大背景是:以人为本。   今日教育的目标是为了每一个人的成长和发展。   今日小学教育的目标是为了儿童的全面成长和发展。   今日小学语文教育的目标是通过母语的学习,使学生全身心地成长和发展。   不必讳言:小学教育,儿童为本。   二   在设想儿童的未来之前,先认真地考察一下儿童的现状:他以一双童真的眼睛看世界,他以无邪的童言与别人交流,他以游戏来伸展他的童趣,他的心灵是纯洁的童心。一年级的孩子就是一年级的孩子,五年级的孩子就是五年级的孩子;不要一看到孩子就想到“培养大师”“历史重任”“远大前程”“传承国粹”。──鲁迅先生说得好:“要我们保存国粹

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