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幼儿园教育叙事 穿鞋子比赛　　为了训练幼儿穿鞋子的能力，我组织了宝宝穿鞋子比赛。看谁穿得又快又好。结果让我哭笑不得。我让孩子们围成圆圈。坐在小椅子上，把已准备好的鞋子放在活动室中间，然后我请了几个能力强的幼儿先上来比赛。　　比赛开始了，几乎所有孩子们都从自己的位置一哄而上．二十几个人开始抢夺鞋子，有的两个人抢一只鞋．边抢边说：“老师，这双鞋子是我的。”“老师，他那双是我的。”教室里闹成一团。我没料到会出现这样的局面，赶紧请大家“回到自己的位置上”重新开始。　　比赛最新开始，“预备，开始!”我的话音刚落，第一次的场面又出现了，十　　五、六个孩子们不约而同地从小凳子上冲到中间，我反复强调请没有报到名字的孩子下去，可是那几个小朋友还是不肯，说那里有他的鞋子。　　原先我是计划把班级里鞋子样子较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子，从那些孩子的脚上脱下来，作为比赛道具，没想到会出现这样的情况。任凭我好言劝说“一会儿就要还给你们的”，以及表扬激励，孩子们还是我行我素。　　看完这次活动，我在思考：小班幼儿还处在非常个人化的世界中．根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人或让别人使用。练习穿鞋子这类生活课程应该结合孩子的生活，在相当的环境中开展。　　由此我想到了平时的许多教学活动，其实完全可以在很随机的生活场景中完成。如幼儿的洗手，我们完全可以在幼儿餐前便后洗手时请幼儿讲讲为什么要洗手，怎样擦肥皂，洗手有什么好处等等，而不需要特意组织一节活动来帮助幼儿认识和掌握。又如教幼儿正确穿脱衣服的技能，这样的活动放在每天的起床时不是更好吗？在午睡室那样的最佳教育场景中，孩子们边念儿歌念边练习穿衣，很快就能掌握要领。所以，洞察幼儿的内在需求，抓住孩子的兴趣点组织活动，很自然地就能达到教学目标。教师要思考的就是组织怎样的活动，提供怎样的支架。　　　　为了训练幼儿穿鞋子的能力，我组织了宝宝穿鞋子比赛。看谁穿得又快又好。结果让我哭笑不得。我让孩子们围成圆圈。坐在小椅子上，把已准备好的鞋子放在活动室中间，然后我请了几个能力强的幼儿先上来比赛。　　比赛开始了，几乎所有孩子们都从自己的位置一哄而上．二十几个人开始抢夺鞋子，有的两个人抢一只鞋．边抢边说：“老师，这双鞋子是我的。”“老师，他那双是我的。”教室里闹成一团。我没料到会出现这样的局面，赶紧请大家“回到自己的位置上”重新开始。　　比赛最新开始，“预备，开始!”我的话音刚落，第一次的场面又出现了，十　　五、六个孩子们不约而同地从小凳子上冲到中间，我反复强调请没有报到名字的孩子下去，可是那几个小朋友还是不肯，说那里有他的鞋子。　　原先我是计划把班级里鞋子样子较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子，从那些孩子的脚上脱下来，作为比赛道具，没想到会出现这样的情况。任凭我好言劝说“一会儿就要还给你们的”，以及表扬激励，孩子们还是我行我素。　　看完这次活动，我在思考：小班幼儿还处在非常个人化的世界中．根本不能容忍别人擅自把自己的东西借给别人或让别人使用。练习穿鞋子这类生活课程应该结合孩子的生活，在相当的环境中开展。　　由此我想到了平时的许多教学活动，其实完全可以在很随机的生活场景中完成。如幼儿的洗手，我们完全可以在幼儿餐前便后洗手时请幼儿讲讲为什么要洗手，怎样擦肥皂，洗手有什么好处等等，而不需要特意组织一节活动来帮助幼儿认识和掌握。又如教幼儿正确穿脱衣服的技能，这样的活动放在每天的起床时不是更好吗？在午睡室那样的最佳教育场景中，孩子们边念儿歌念边练习穿衣，很快就能掌握要领。所以，洞察幼儿的内在需求，抓住孩子的兴趣点组织活动，很自然地就能达到教学目标。教师要思考的就是组织怎样的活动，提供怎样的支架。　　　　为了训练幼儿穿鞋子的能力，我组织了宝宝穿鞋子比赛。看谁穿得又快又好。结果让我哭笑不得。我让孩子们围成圆圈。坐在小椅子上，把已准备好的鞋子放在活动室中间，然后我请了几个能力强的幼儿先上来比赛。　　比赛开始了，几乎所有孩子们都从自己的位置一哄而上．二十几个人开始抢夺鞋子，有的两个人抢一只鞋．边抢边说：“老师，这双鞋子是我的。”“老师，他那双是我的。”教室里闹成一团。我没料到会出现这样的局面，赶紧请大家“回到自己的位置上”重新开始。　　比赛最新开始，“预备，开始!”我的话音刚落，第一次的场面又出现了，十　　五、六个孩子们不约而同地从小凳子上冲到中间，我反复强调请没有报到名字的孩子下去，可是那几个小朋友还是不肯，说那里有他的鞋子。　　原先我是计划把班级里鞋子样子较接近、尺寸较大、穿着难度差不多的鞋子，从那些孩子的脚上脱下来，作为比赛道具，没想到会出现这样的情况。任凭我好言劝说“一会儿就要还给你们的”，以及表扬激励，孩子们还是我行我素。　　看完这次活动，我在思考：小班幼儿还处在非常个人化的世