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论新课标下小学数学教学 　　摘要：随着时代的发展，社会的进步，传统教学已经不能适应当今学校教育，必然要走向改革。新一轮的基础教育课程改革，要求我们教师必须接受新思想，更新自己的教学观念，改变以前传统的教学模式，努力探求新的教学方法，加强自身的学习与提高。教学时，应注重学生的创新精神和实践能力的培养，发展学生的个性，提高学生的综合素质。取消传统教学的单一评价机制，建立根据学生平时的综合表现作综合型的评价或评语式等多元评价机制与体系。 　　关键词：素质教育；创新；实践能力；探究；多元化评价 　　一、创设情境，体验新知 　　数学课程是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学正是由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们对形象、直观、趣味性较强的感性材料特别感兴趣。为此，教师可根据学生不同年龄阶段的心理特点与个性差异，充分运用教、学具，设计新颖、生动有趣的游戏活动，为学生提供丰富、生动而形象的感性材料，让学生产生深刻的感官印象，活跃教学气氛，促使学生思考，引导他们发现问题、探究问题、并解决问题。如“平等四边形面积的计算”引入新课时，先设置问题情境：“关于平行四边形，你们已经知道了什么？”让学生带着问题主动地面对新知去回忆再现旧知，相互交流补充，解决问题，获得新知。接着提出：“那平行四边形的面积如何计算呢？”然后让学生探究、想象问题。在小组、班级中交流时，创造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，消除学生的自卑感和紧张的压力，增强学生自主学习的意识。 　　在小学阶段，学生主要是运用各种感官去感知事物，而小学生思维的特点是具体形象思维，认识新事物往往需要具体形象的支持，教师应提供形象、直观的教具、学具，充分发挥它们在教学活动中的作用。 　　二、加强合作与交流，探究新知 　　《数学课程标准》指出：数学教学应该向全体学生提供充分从事数学活动与交流的机会和条件，帮助他们在自主探究和合作交流的活动中，真正理解和掌握基本的数学知识与活动经验，这恰恰符合教学改革的要求。因为它突出“人的发展为本”，更好地满足每一个学生的学习心理需要，使学生良好的个性品质得到充分发展，更好地启发学生思维，使学生的创新精神和实践能力得到较好的培养。 　　传统教学中，教师是课堂的主体，教师起着主导作用，即所谓的以教师为中心。正如韩愈在《师说》中说：“师者，传道授业解惑也。”在教学中，教师往往忽视了学生的个性差异，以采用“灌输”的方式把知识强加于学生，致使教学效果不但不明显，反而抑制了学生的个性发展，阻碍了学生的终身发展。在新一轮课改中，要改变传统教学中学生“认真听讲”为“小组合作”、“同桌合作”、“师生合作”等多种学习方式与独立思考的个体学习方式的有机结合，以学生的思维训练为主线、以学生为主体，教师引导学生自主地发现问题、提出问题、探究解决问题，获得新知。学生只有在探究的过程中去深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战，才能健康地成长，获得新知、感知真理。 　　当然，在探究活动中，教师要适时给予学生适当帮助、加以引导，使学生经过努力之后有所成就，体验到收获的喜悦和兴奋，否则，学生会丧失对探究的兴趣和信心。 　　三、注重学生创新精神、实践能力的培养 　　教育的本质是促进人的发展。素质教育是培养学生创新精神和实践能力，促使学生在德、智、体等方面全面发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础，培养学生有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，为社会主义现代化建设贡献人才。 　　《数学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习数学课程的主要途径，向全体学生提供充分探究的机会。只有引领孩子们在“真枪实弹”式的探究过程中去经历、去感悟、去体验，才能培养学生的创新精神和实践能力，使学生的数学素养得到提升。如：在教学“轴对称图形”时，通过对“轴对称图形”的初步认识，在全面掌握“轴对称图形”的概念及特点基础之上，运用所学知识，通过创新，设计各种花边、图案，使学生从中受到美育，理论联系实际，进一步升华，获得新的知识。 　　四、多元化评价，体验成就感 　　美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。”这种表扬就是鼓励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。在课堂教学中，教师应采用一些鼓励性的评价。教师的每一句鼓励性的评语，一个充满爱意的眼神，一个鼓励上进的动作，同伴给自己加一颗“星”等，都会对学生心理产生积极影响。 　　数学不仅是一门抽象性、逻辑性并强的学科，还是一门灵活性较大的课程。采用传统教学那种“只重结果而不重过程”的百分制成绩考评制度，根本不适应数学课程评价，更不适应当今的数学课程教学改革的要求。课程要改革，教学要改革，评价机制与体系必然要改革。新一轮课改中，取消传统的百分制成绩报告单，改变以往以分数为