我们的课堂充溢童真与诗意.docx

我们的课堂充溢童真与诗意　　教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神生长的过程，然后才成为科学获知的一局部。当一个小孩满怀神往地走进学校，开始他生命体验的时候，我们的语文课堂，就应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽的风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。我要让我的语文课堂，流淌生命的活力；我要让我的语文课堂，充溢无限的魅力。　　一、语文课堂是洋溢温馨、充溢情趣的课堂　　课堂应该是学生情趣和梦幻的栖息地，让课堂充溢情趣，充溢温馨，不只是小孩的心理需求，也是语文学科教学自身的要求。学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所以，我认为：语文课堂应该是温馨的课堂，只有在充溢温馨、充溢情趣的氛围中学习，师生的情感才干同时运动，相互碰撞，才干促使学生以最佳的状态投入到学习中去。俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。课堂上，我用我的热情洋溢，换来学生激情似火；我用我的眉开眼笑，换来学生的眉飞色舞；我用我的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；我用我的柔情似水，换来学生的情深似海……我乐意用我的情感去触摸学生的情感，用我的情感去领悟学生的情感，用我的情感去交融学生的情感，力求在课堂上给学生的生命铺上一层温暖、纯洁的底色。课上，那种心与心交流的情感撞击，带给我和学生同品共享合作学习的快乐，带给我和学生一段曼妙丰盈的心路历程。　　例如，教学《夕阳真美》这一课时，我让学生自主选择不同的自然段来学习，在读课文的基础上，让学生用手中的彩笔画出不同自然段中描写的不同时候的夕阳，并且加以描述，小孩们画得专心致志，说得兴高采烈。有的把太阳画得红彤彤的，说太阳和云儿一起唱歌，高兴得笑脸都红了；有的画了连绵起伏的西山，并涂上金黄色的边儿，说太阳把西山涂成了金房子，躲在里面美美地睡了……小孩们画得美，说得更美。在这宽松的环境中，学生选择自身喜欢的自然段学习，迸发出智慧的火花、创新的愿望，师生双方都同时感受教与学的无穷乐趣，使教学活动充溢生命的活力。　　二、语文课堂是彰显和谐、倾注关爱的课堂　　众所周知，语文学习的过程，是一个对文本不时探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动有浓厚的兴趣和丰满的热情，需要师生间的信息交互和情绪感染。当我们的教学氛围充溢民主、充溢和谐时，当师生间充溢真诚的信赖和对话开始时，那种思维的碰撞和交流，那种情绪的共鸣与激荡，就会使教学活动进入高潮迭起、妙趣横生的境界。当然，学生学习语文的过程也是一个充溢曲折的过程，需要学生有良好的态度和坚强的意志。而和谐的师生关系则能成为学生学习语文道路上的一个有力的依靠。　　当学生课文每读好时，我耐心地等等；当学生问题回答不上来时，我给予启发、点拨、指导；当学生有了进步时，我会给他一个赞赏的“大拇指”。在语文教学的过程中，我非常注重与学生进行思想沟通，注重情感交流，真心实意地关心他们，用我的一个亲切的眼神，一个爱抚的动作，一句鼓励的话语，让学生真真切切地感受到他们是被我关心着、注视着、爱抚着。这样学生能把这种关爱化作学习的动力，进而提高学习的科学性和实效性。记得有一次，我正激情洋溢的和同学们一起上课，班里的一位小男生塞给我一张小纸条：“王老师，上语文课我特别开心，我好喜欢你，好喜欢你的语文课！”这份特殊的“情书”让我进一步明白了：当真诚、和谐的师生关系逐步形成时，就会激荡起师生心中无限的温馨，从而为教学活动注入不竭的生机与动力。这样的课堂，才是充溢生命活力的课堂。　　三、语文课堂是珍惜个性、充溢童真的课堂　　记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文教学背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在功利教育，“听话”教育，“实用”教育面前变得面目全非了。为了分数，逼迫学生去做机械练习，在机械的操练中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的分数我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜陶醉在得到的冰山一角时，我们却在茫然无知中失去了冰山的根基。这样的语文学习，学生是枯燥者语文的枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在那种程式化的解读中，学生唯唯诺诺、畏首畏尾、缺乏自由的精神空间。精神的实质是自由的，学生是精神生命旅程中自由的思想者，要真正的解放学生，就要给学生的思想松绑，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，在神思飞扬中真正地拥有自我。　　给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是小孩的，语文是为了小孩的，语文只有融入了儿童的精神世界才有意义。我们要协助学生突破各种无形的束缚，徘徊在语文那色彩斑斓的天空，释放自身的本真，在自由的空间里，用自身的眼光看待世界，用自身的心灵感受生活，用自身的头脑考虑问题，用自身的智慧大胆质疑，大胆发现，大