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小学语文诵读课研讨反思　　我校为了推荐诵读课的开展，进行了一系列的活动，从开始的十分钟诵读课研讨到本次的诵读课教学模式的研讨，可谓是费劲了心思。　　我作为诵读研讨课的一员，从设计之初就在思考：诵读课到底该怎么上？何为诵读？释义为念;熟读;背诵。亦指诵读诗文时读出声音来。弄明白了诵读的含义之后我就开始追寻课标中关于我所任教学段关于古诗文的描述，其中有这么一句：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。关于阅读又有这么一句：借助读物中的图画阅读。所以设计之初就把目标设定为1.正确、流利地朗读古诗。2.借助画面想像古诗描写的意境，背诵古诗。结合班级孩子年龄小，学生以形象思维为主，而且我们班孩子喜欢以小组竞争的形式进行各种活动。抓住这些活动，在设计教学过程时就紧紧围绕这几点展开。经过十四分钟的学习，学生兴致不减，但是感觉通过这十四分钟并不能很好地让每一个孩子都熟练背诵古诗，还需要在课后进行反复的练习才能更加熟练。就如我们这次集体教研一样，原来古诗诵读不仅仅有我们课堂上的表现形式，还有表演、绘画、歌唱、舞蹈等各种形式，充分运用这些形式，也许能让低年级的孩子爱上古诗，爱上诵读，继而在更高的年级篇篇都能熟读能诵。究竟怎样才是一节好的诵读课，我想经过我们这样反反复复地研讨和磨课，我想诵读课在我们学校一定能成为一个标志，成为一种学习的氛围。　　我校为了推荐诵读课的开展，进行了一系列的活动，从开始的十分钟诵读课研讨到本次的诵读课教学模式的研讨，可谓是费劲了心思。　　我作为诵读研讨课的一员，从设计之初就在思考：诵读课到底该怎么上？何为诵读？释义为念;熟读;背诵。亦指诵读诗文时读出声音来。弄明白了诵读的含义之后我就开始追寻课标中关于我所任教学段关于古诗文的描述，其中有这么一句：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。关于阅读又有这么一句：借助读物中的图画阅读。所以设计之初就把目标设定为1.正确、流利地朗读古诗。2.借助画面想像古诗描写的意境，背诵古诗。结合班级孩子年龄小，学生以形象思维为主，而且我们班孩子喜欢以小组竞争的形式进行各种活动。抓住这些活动，在设计教学过程时就紧紧围绕这几点展开。经过十四分钟的学习，学生兴致不减，但是感觉通过这十四分钟并不能很好地让每一个孩子都熟练背诵古诗，还需要在课后进行反复的练习才能更加熟练。就如我们这次集体教研一样，原来古诗诵读不仅仅有我们课堂上的表现形式，还有表演、绘画、歌唱、舞蹈等各种形式，充分运用这些形式，也许能让低年级的孩子爱上古诗，爱上诵读，继而在更高的年级篇篇都能熟读能诵。究竟怎样才是一节好的诵读课，我想经过我们这样反反复复地研讨和磨课，我想诵读课在我们学校一定能成为一个标志，成为一种学习的氛围。　　我校为了推荐诵读课的开展，进行了一系列的活动，从开始的十分钟诵读课研讨到本次的诵读课教学模式的研讨，可谓是费劲了心思。　　我作为诵读研讨课的一员，从设计之初就在思考：诵读课到底该怎么上？何为诵读？释义为念;熟读;背诵。亦指诵读诗文时读出声音来。弄明白了诵读的含义之后我就开始追寻课标中关于我所任教学段关于古诗文的描述，其中有这么一句：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。关于阅读又有这么一句：借助读物中的图画阅读。所以设计之初就把目标设定为1.正确、流利地朗读古诗。2.借助画面想像古诗描写的意境，背诵古诗。结合班级孩子年龄小，学生以形象思维为主，而且我们班孩子喜欢以小组竞争的形式进行各种活动。抓住这些活动，在设计教学过程时就紧紧围绕这几点展开。经过十四分钟的学习，学生兴致不减，但是感觉通过这十四分钟并不能很好地让每一个孩子都熟练背诵古诗，还需要在课后进行反复的练习才能更加熟练。就如我们这次集体教研一样，原来古诗诵读不仅仅有我们课堂上的表现形式，还有表演、绘画、歌唱、舞蹈等各种形式，充分运用这些形式，也许能让低年级的孩子爱上古诗，爱上诵读，继而在更高的年级篇篇都能熟读能诵。究竟怎样才是一节好的诵读课，我想经过我们这样反反复复地研讨和磨课，我想诵读课在我们学校一定能成为一个标志，成为一种学习的氛围。