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教师受教育的方式——终身教育　　一、终身教育　　（一）终身教育的基本内涵　　 在终身教育的概念下，如何重新确定教育的目的、目标、内容和评价方式呢？应对培养教师和教育者的子系统做哪些改变呢？对这些问题的考虑和实验，可能使终身教育的基本内涵显著地表示出来。　　 就终身教育的概念而论，它具有两个特点：　　 （1）终身教育具有整体特点，它面向全体人，并把一切具有教育功能的机构联系或连接起来。　　 （2）终身教育是持续的，它贯穿于人一生的整个过程，它也是全面的。因为它向每个人提供了进修和丰富知识的可能性，以和参与职业培训和社会文化培训的途径。　　 具体说，终身教育的基本特性和原则是：　　 （1）终身教育的意义和范围涉和生活、终身与教育三个概念。　　 （2）终身教育包括各年龄阶段——婴幼儿、青少年、中年、老年，即一个人的整个生命期的教育历程。　　 （3）终身教育包括各种形式的教育——家庭的、学校的、社区的教育，正规的、非正规的、非正式的教育。　　 （4）终身教育并不只仅是学校教育，学校教育只是终身教育的一种形式，必需对保守的学校教育加以改造以纳入终身教育之中。在终身教育的原则下，教育目标、课程、内容、教学方法等需要作调整，以建立联系和衔接。　　 （5）终身教育并不等同于成人教育，但包括成人教育，含义比成人教育更加广泛。　　 （6）终身教育既包括专业性的教育，也包括社会的、文化的、生活的各方面的教育。　　 （7）终身教育的活动除传授知识的形式外，往往与社会的文化活动、与个人的实际生活环境、与个人的教育需求的满足结合起来。　　 （8）终身教育建立在民主化、普和化的教育理念上。　　 （9）终身教育的最终目的在于提高人的素质，提高人的生活质量，促进社会的发展，建立学习化社会。　　 在基于终身教育的开放而又充溢活力的系统框架中，任何个人都被鼓励积极参与，也就是认清培养的内容并加以掌握。这样，他也可以成为他人的教育源泉。各种教育形式的连接与结合，也将使劳动与培训经常性地联系起来。终身教育并非是各种教育形式的简单拼凑，而是基于各种形式并又逾越形式的一个体系的全面组织的原则，各种教育形式在这原则下完成自身这一局部的工作。　　（二）中小学教师必需成为终身教育的典范　　1、中小学教师就以“专业人员”的规范要求自身　　 应该说，国家将教师尤其是中小学教师看成是专业人员，是为了表示教师应朝“专业的教育家”方向努力。将教师定位于“专业人员”，也是为了充沛激发教师的潜能，体现真正尊重教师和发挥教师作用，而教师假如想要提高自身的专业地位，也必需自我努力，以专业人员的规范要求自身，并以此作为努力的目标。这是一种自我激励，一种理想的定位。中小学教师应该以“教育”为其专业领域，而不是以任教学科为其专业领域。“教育”所关切的是如何培养完整的人，而不是以传授某一学科领域的知识和技能为满足。　　 既然教师是专业人员，那么，教师就必需有“教师专业发展”的观念。教师专业发展的基本含义就是：教师需要持续发展，以适应教育的革新和其新要求。一名教师即使受过职前师资培养，获得了教师证书，并正式成为一名教师，但他仍然需要持续学习、持续生长。因为教师（不论是职前阶段或在职阶段）在生理上都已经或趋于幼稚，但是在心智上任何教师都有无限发展的空间。与同学一样，教师也是发展中的个体。教师必需在自身的工作过程中不时地学习努力提高自身的知识水平、教育水平以和教育的实践能力，才干适应社会对教师的要求。　　2、中小教师必需具有良好的专业精神　　 “教育专业精神”是指教师对教育工作发生认同与许诺之后，在工作中表示出认真敬业、主动负责、热诚服务、开展研究的精神。教师对教育工作的投入强度或深度就是“教育专业精神”。教育专业精神通常来自对从事教育工作的意愿与许诺，是一种自发的表示，而不是被迫的表示。有了自发的意愿之后，一个教师会认真勤学，并对教育实践工作坚持积极的省思、探究，或改革的态度，并能与教育工作情境中的相关人员坚持良好的人际关系与团队精神。总之，“教育专业精神”要求中小学教师对教育工作有强烈的投入，具有牺牲、奉献、使命感的精神，并对同学拥有深切的关怀与爱心。　　 从广义上看，“教育专业精神”还包括一个教师的道德情操与品格操守。一个教师的道德情操与道德修养越高，他对于教育工作的奉献应该会相应提高。因此，我们把教师的“道德品性”纳入广义的教育专业精神之意义范畴内。　　 “从事教育工作的性向”是教育专业精神的一局部。所谓“教育性向”包括许多重要的教师人格特质，如耐心、爱心、情绪稳定、心理健康、幼稚、平衡、泰然自若等。这些人格特质对一个教师的重要性不亚于其他各种专业内涵。虽然“教育专业精神”的内涵至今还没有统一定论，但是教育专业精神的重要性则是毫无疑义的。根本原因是，教