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最新论文交流 自读自悟,要“悟”到实处.docx 7页

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最新论文交流 自读自悟,要“悟”到实处
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最新论文交流 自读自悟,要“悟”到实处   文章 “重朗读,重感悟,重积累”是当前我们小语教学的教学理念。教师的课堂教学召唤起学生的学习兴趣、情感、意识、精神等内在的动机需要,促使学生积极、主动、忘我地投入到最佳的学习状态中。在这种状态下的学习才是真正的自主学习、有实效的学习。如何激起学生的这种内在的动机需要呢?个人通过近期的教学经验,总结出以下几个方面:   一、读,悟的前提是熟知课文   新课程理念要求:课堂教学要突出学生的主体性,培养学生独立思维,自主探究的能力。预习,最能体现学生学习的主动性,是语文教学的重要环节。它是学生自主阅读,实现自我价值的过程。通过预习,学生对将要学习的内容大体有所了解,就可以节省教学时间;另一方面,预习还可以充分发挥学生学习的主动性,培养他们的自学能力。引导学生预习可以从以下两方面进行:1、学生根据教师教给的方法和自己的预习习惯进行自学。2、教师根据班级具体情况和本篇课文的特点,布置思考题让学生进行预习。   二、读,悟的目标明确   任何活动都应指向明确的目标,教学目标是教学活动的“灵魂”。盲目地将文本放手给学生,去自由“挖掘”,学生很容易“找不着北”,虽然“自主”了,但是一无所获。语文课堂教学中,首先要让学生明白我要“学什么”,然后再去考虑“我要怎样学”。学习目标有共性目标,也应该有个性目标;目标的呈现方式可以是合作讨论,也可以是自主发现;目标的检测标准要注意实效性和发展性。我们尊重学生独特的体验,倡导学生个性化阅读,但也不能偏离目标漫无边际的随意发挥。   三、自读自悟,如何抓好“悟”   新课程给我们提出了“重朗读,重感悟,重积累”的新阅读教学理念。自主学习,则应贯穿阅读教学始终。   对于“感悟”一词,笔者有个人的见解。“感”是对文本直接接触和感受,整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上,在思维想象、情感等心智活动的参与下,对文本的深层把握和领悟,这也正是学生自主学习的过程。   在理解文本这个层面上笔者认为,自主学习就是“以读促悟”,引导学生积累和运用语言。不论我们的教学手段如何的变幻无穷,我们必须意识到朗读能激发学生的情感,特别是让学生对文中重点词句的朗读与理解,促进他们的感情得到升华,学生会再次带着感情去读,颇有一种“再入桃花源”的意境,如此一来,自然“胸有成竹”、“笔下生花”了!      文章 “重朗读,重感悟,重积累”是当前我们小语教学的教学理念。教师的课堂教学召唤起学生的学习兴趣、情感、意识、精神等内在的动机需要,促使学生积极、主动、忘我地投入到最佳的学习状态中。在这种状态下的学习才是真正的自主学习、有实效的学习。如何激起学生的这种内在的动机需要呢?个人通过近期的教学经验,总结出以下几个方面:   一、读,悟的前提是熟知课文   新课程理念要求:课堂教学要突出学生的主体性,培养学生独立思维,自主探究的能力。预习,最能体现学生学习的主动性,是语文教学的重要环节。它是学生自主阅读,实现自我价值的过程。通过预习,学生对将要学习的内容大体有所了解,就可以节省教学时间;另一方面,预习还可以充分发挥学生学习的主动性,培养他们的自学能力。引导学生预习可以从以下两方面进行:1、学生根据教师教给的方法和自己的预习习惯进行自学。2、教师根据班级具体情况和本篇课文的特点,布置思考题让学生进行预习。   二、读,悟的目标明确   任何活动都应指向明确的目标,教学目标是教学活动的“灵魂”。盲目地将文本放手给学生,去自由“挖掘”,学生很容易“找不着北”,虽然“自主”了,但是一无所获。语文课堂教学中,首先要让学生明白我要“学什么”,然后再去考虑“我要怎样学”。学习目标有共性目标,也应该有个性目标;目标的呈现方式可以是合作讨论,也可以是自主发现;目标的检测标准要注意实效性和发展性。我们尊重学生独特的体验,倡导学生个性化阅读,但也不能偏离目标漫无边际的随意发挥。   三、自读自悟,如何抓好“悟”   新课程给我们提出了“重朗读,重感悟,重积累”的新阅读教学理念。自主学习,则应贯穿阅读教学始终。   对于“感悟”一词,笔者有个人的见解。“感”是对文本直接接触和感受,整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上,在思维想象、情感等心智活动的参与下,对文本的深层把握和领悟,这也正是学生自主学习的过程。   在理解文本这个层面上笔者认为,自主学习就是“以读促悟”,引导学生积累和运用语言。不论我们的教学手段如何的变幻无穷,我们必须意识到朗读能激发学生的情感,特别是让学生对文中重点词句的朗读与理解,促进他们的感情得到升华,学生会再次带着感情去读,颇有一种“再入桃花源”的意境,如此一来,自然“胸有成竹”、“笔下生花”了!      文章 “重朗读,重感悟,重积累”是当前我们小语教学的教学理念

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