新人教版七年级语文上册教案与教学反思风雨.docx

新人教版七年级语文上册教案与教学反思风雨　　风雨　　贾平凹　　教学目标：　　1、 学习积累文中蔓、偌大、攀附、倏忽、刹那等词语。　　2、 反复朗读课文，在整体感知内容大意的基础上，明确“不著一字，尽得风流”的写法。　　3、 揣摩和品味文章富有特色的语言，如：逼真的直接描写和比喻性描写的语言。　　4、 在潜移默化的基础上学习知识的运用。　　教学重点：　　1、反复朗读课文，在整体感知内容大意的基础上，明确“不著一字，尽得风流”的写法。　　2、揣摩和品味文章富有特色的语言，如：逼真的直接描写和比喻性描写的语言。　　教学难点：　　在潜移默化的基础上学习知识的运用。　　课时 ：一课时　　教学过程 ：　　课前预习　　1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。　　2、查阅有关资料，了解作家作品。　　3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。　　 课堂学习　　 一、导入　　同学们，风雨是自然界中常见的一种自然现象，有很多描风绘雨的诗句，如：夜来风雨声，花落知多少？随风潜入夜，润物细无声。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。在诗人的笔下我们看到了不寻常的风雨，不过惊奇的还在后面：（出示课题、作者）让我们一起学习这篇文章吧！　　二、检查预习　　1、检查、矫正课前预习第1题。　　2、交流作家作品情况。　　三、美读，整体理解课文　　美读一：有感情的逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？　　美读二：从朗读欣赏的角度，选读文中描写风雨的语句。古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风”字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。思考：作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？　　出现的语句可能有：　　1、树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；（这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？）比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林在狂风中飘摇的情景。（比喻妙用）　　2、一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。（你认为句中哪些动词用得好？为什么？）“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。（直接描写）　　3、一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。（这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？）夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。（观察细致）　　 文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。　　美读三：跳读课文前后，找出你认为最能够体现出作者情感变化的句子。思考：有人说结尾写到大雨了，你怎么看？结尾的场景和情调跟前面的相比有什么不同？　　 文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？　　 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性　　活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。　　四、美析，精读一个美段　　作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。（讨论、推荐发言）　　例：槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。（这里用的是什么修辞手法？有何妙用？）比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。　　例：垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。（抓顺序，抓特点，抓描写的角度和方法）　　这段写风中的树和灌木，从描写树林全貌