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新人教版七年级语文上册教案与教学反思风雨.docx 20页

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新人教版七年级语文上册教案与教学反思风雨
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新人教版七年级语文上册教案与教学反思风雨   风雨   贾平凹   教学目标:   1、 学习积累文中蔓、偌大、攀附、倏忽、刹那等词语。   2、 反复朗读课文,在整体感知内容大意的基础上,明确“不著一字,尽得风流”的写法。   3、 揣摩和品味文章富有特色的语言,如:逼真的直接描写和比喻性描写的语言。   4、 在潜移默化的基础上学习知识的运用。   教学重点:   1、反复朗读课文,在整体感知内容大意的基础上,明确“不著一字,尽得风流”的写法。   2、揣摩和品味文章富有特色的语言,如:逼真的直接描写和比喻性描写的语言。   教学难点:   在潜移默化的基础上学习知识的运用。   课时 :一课时   教学过程 :   课前预习   1、掌握课后“读一读、写一写”的词语,给下列加点词语注音。   2、查阅有关资料,了解作家作品。   3、读课文2遍,想一想文章主要写的是什么内容。    课堂学习    一、导入   同学们,风雨是自然界中常见的一种自然现象,有很多描风绘雨的诗句,如:夜来风雨声,花落知多少?随风潜入夜,润物细无声。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。溪云初起日沉阁,山雨欲来风满楼。在诗人的笔下我们看到了不寻常的风雨,不过惊奇的还在后面:(出示课题、作者)让我们一起学习这篇文章吧!   二、检查预习   1、检查、矫正课前预习第1题。   2、交流作家作品情况。   三、美读,整体理解课文   美读一:有感情的逐段朗读课文,想一想:各段都写了哪些景物?   美读二:从朗读欣赏的角度,选读文中描写风雨的语句。古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字,尽得风流”。课文没有一个“风”字,但是一直在写风;也不见一个“雨”字,但是也写到了雨。思考:作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?   出现的语句可能有:   1、树林子像一块面团了,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓;(这句话采用了什么修辞手法?有什么作用?)比喻,将树林子比喻为一块面团,并着一个“鼓”字、一个“陷”字,生动形象地写出了树林在狂风中飘摇的情景。(比喻妙用)   2、一头羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,忽地撞在一棵树上,又直撑了四蹄滑行,末了还是跌倒在一个粪堆旁,失去了白的颜色。(你认为句中哪些动词用得好?为什么?)“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”,几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现,从侧面烘托了风之狂。(直接描写)   3、一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊,又立即要返回,却不可能了,在院子里旋转,锐声叫唤,离台阶只有两步远,长时间走不上去。(这句话采用了什么修辞手法?作用是什么?)夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”,让人如同身临其境,浮想联翩,可见风之大。(观察细致)    文章先从树林子开始着手,呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来,从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写,继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物,作者的笔锋陡转,写到了动物,写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。   美读三:跳读课文前后,找出你认为最能够体现出作者情感变化的句子。思考:有人说结尾写到大雨了,你怎么看?结尾的场景和情调跟前面的相比有什么不同?    文章结尾,写孩子们“全趴在门缝,惊喜地叠着纸船,一只一只放出去……”由此看来,孩子们的脚下、门外,已是积水漫漫,否则又怎么可以放纸船呢?    结尾处,与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同,孩子们天性   活泼,看一切都有趣,即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此,揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面,可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情,这是本文的主旨所在。   四、美析,精读一个美段   作者有着锐利的眼光,能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化,试举课文的一两处,说一说作者是如何细致观察并真切描写的。(讨论、推荐发言)   例:槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了,才松了一下蜷曲的手脚,一下子像一条死蛇,哗哗啦啦脱落下来,软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了,一只挨着一只,再不飞动,也不嗡叫,黑乎乎的,电线愈来愈粗,下坠成弯弯的弧形。(这里用的是什么修辞手法?有何妙用?)比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”,生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。   例:垂柳全乱了线条,当抛举在空中的时候,却出奇地显出清楚,霎那间僵直了,随即就扑撒下来,乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样:叶背翻过来,是一片灰白;又扭转过来,绿深得黑青。那片芦苇便全然倒伏了,一节断茎斜插在泥里,响着破裂的颤声。(抓顺序,抓特点,抓描写的角度和方法)   这段写风中的树和灌木,从描写树林全貌

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