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新人教版五年级下册数学《最大公因数》教学设计板书设计教案.docx 13页

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新人教版五年级下册数学《最大公因数》教学设计板书设计教案
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新人教版五年级下册数学《最大公因数》教学设计板书设计教案   新人教版五年级下册数学《最大公因数》教学设计板书设计教案   最大公因数   课型 新授课 备课人 执教时间   教   学   目   标 知识   目标 结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义,学会求两个数的最大公因数的方法。    能力   目标 学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题,体验数学与生活的密切联系。    情感   目标 在学生探索新知的过程中,培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。   重点 理解公因数与最大公因数的意义。   难点 找公因数和最大公因数的方法。   教学过程 教学预设 个 性 修 改   目标导学 复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变式训练   创境激疑 一、创设情境,提出问题。1、出示王叔叔铺地情景图,导入新课。   同学们,王叔叔买了一套房子,正忙着装修,但他遇到了一个问题,我们一起来看看。(这是一个储藏室,地面长16分米,宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满(使用的地砖都是整块)可以选择边长是几分米的地砖?)   教师引导:谁能说说王叔叔对铺地砖有什么要求?   合作探究   二、合作探讨,理解意义,学习方法。   1、演示课件,指导操作方法。教师引导:这个房间长16分米,宽12分米如果用边长是整分米的正方形地砖把这个房间的地面铺满(使用的地砖都是整块)可以选择边长是几分米的地砖?   请同学们猜想一下。(学生回答自己的猜想)教师引导:怎样验证你们的猜想呢?(学生提出自己的方法,教师评价,学生评价。)教师总结:你的方法很好,我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看,有没有剩余。请看屏幕。(课件演示过程)教师引导:长方形的长有没有剩余?长方形的宽有没有剩余? 教师质疑提出新学习目标:用其他的正方形来摆有没有剩余呢?请同学们拿出准备好的学具,摆一摆,算一算或用水彩笔在长方形纸上画一画,把出现的几种的情况记录下来,看看有几种不同的摆法。(学生分组进行画,在小组内进行交流)   2、分组操作,发现规律。 ①学生操作。学生在长方形纸上试画边长是2、3、4、5、6……厘米的正方形。 ②交流汇报。请xx小组汇报一下你们讨论的结果。 ③观察发现。 ④得出结论。 教师引导:要使长方形没有剩余,正方形的边长有怎样的要求。 ⑤明确公因数、最大公因数的意义。    教师提问:16的因数有哪些?12的因数呢?既是16的因数,又是12的因数有哪些?   谁能说一说,什么是公因数? (2)用集合图表示课件动态显示:用集合图的形式写出16和12的因数、公因数。(学生观察)(3)认识最大公因数教师提问:如果王叔叔想用最少的地砖铺地可以选择边长多少的地砖?      教学过程 教学预设 个 性 修 改   合作探究 出示例1:8和12公有的因数哪几个?公有的最大因数是多少?   出示例2:你还能找出18和27的公因数和最大公因数吗?   学生应用知识自己解决问题。   拓展应用 同学们刚才完成得不错,如果让你找出两个数的公因数,有信心吗?   10和15的公因数 ————— 14和49的公因数————————————   总 结 通过这节课的学习你都有哪些收获呢?   作业布置 61页做一做   板书设计   最大公因数   16的因数: 1 2 4 8 16   12的因数: 1 2 3 4 6 12   16和12的公因数: 1 2 4   16和12的最大公因数:4      教学札记         新人教版五年级下册数学《最大公因数》教学设计板书设计教案   最大公因数   课型 新授课 备课人 执教时间   教   学   目   标 知识   目标 结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义,学会求两个数的最大公因数的方法。    能力   目标 学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题,体验数学与生活的密切联系。    情感   目标 在学生探索新知的过程中,培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。   重点 理解公因数与最大公因数的意义。   难点 找公因数和最大公因数的方法。   教学过程 教学预设 个 性 修 改   目标导学 复习激趣 目标导学 自主合作 汇报交流 变式训练   创境激疑 一、创设情境,提出问题。1、出示王叔叔铺地情景图,导入新课。   同学们,王叔叔买了一套房子,正忙着装修,但他遇到了一个问题,我们一起

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