教师论文 有效解决问题──以苏教版六年级上册《表面积的变化》教学为例.docxVIP

教师论文 有效解决问题──以苏教版六年级上册《表面积的变化》教学为例　　文章 《表面积的变化》是苏教版六年级上册《长方体和正方体》单元的一节综合与实践课。教材“拼拼说说”环节安排了如下两个活动：一是用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体的表面积研究；二是 10盒同样的火柴包装成一包有哪些不同的方法，怎样包装最节省包装纸？教学时一直存在以下三点困惑：　　其一，基于实践活动得到的规律和结论，在后继学习中遇到这类问题时，解题效果很差。学生在小组合作，动手实践过程中，探究出了本节课所有需要研究的一些规律和结论，但是在后继学习或练习中，再次碰到同样的问题，脱离了学具和实物，学生解题的正确率非常低。　　其二，是否存在“利用实物”到“脱离实物”这样的理性化数学活动？对实践活动得到的多种摆法的研究，是否存在另类的解题方法，能将动手操作获得的经验数学化，建构一种数学模型，从而提升学生的内在解题能力？　　其三，小组活动中学困生缺乏独立思考的空间，不能让每个学生都得到发展。操作活动中优等生是活动的主宰，无论是动手拼摆，还是填表；无论是小组交流，探究规律，还是集体交流，探究规律，优等生得到了更多的发展。而学困生在活动中只是被动地接受。　　基于以上思考，对本节课的教学设计做如下尝试：　　　　文章 《表面积的变化》是苏教版六年级上册《长方体和正方体》单元的一节综合与实践课。教材“拼拼说说”环节安排了如下两个活动：一是用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体的表面积研究；二是 10盒同样的火柴包装成一包有哪些不同的方法，怎样包装最节省包装纸？教学时一直存在以下三点困惑：　　其一，基于实践活动得到的规律和结论，在后继学习中遇到这类问题时，解题效果很差。学生在小组合作，动手实践过程中，探究出了本节课所有需要研究的一些规律和结论，但是在后继学习或练习中，再次碰到同样的问题，脱离了学具和实物，学生解题的正确率非常低。　　其二，是否存在“利用实物”到“脱离实物”这样的理性化数学活动？对实践活动得到的多种摆法的研究，是否存在另类的解题方法，能将动手操作获得的经验数学化，建构一种数学模型，从而提升学生的内在解题能力？　　其三，小组活动中学困生缺乏独立思考的空间，不能让每个学生都得到发展。操作活动中优等生是活动的主宰，无论是动手拼摆，还是填表；无论是小组交流，探究规律，还是集体交流，探究规律，优等生得到了更多的发展。而学困生在活动中只是被动地接受。　　基于以上思考，对本节课的教学设计做如下尝试：　　　　文章 《表面积的变化》是苏教版六年级上册《长方体和正方体》单元的一节综合与实践课。教材“拼拼说说”环节安排了如下两个活动：一是用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体的表面积研究；二是 10盒同样的火柴包装成一包有哪些不同的方法，怎样包装最节省包装纸？教学时一直存在以下三点困惑：　　其一，基于实践活动得到的规律和结论，在后继学习中遇到这类问题时，解题效果很差。学生在小组合作，动手实践过程中，探究出了本节课所有需要研究的一些规律和结论，但是在后继学习或练习中，再次碰到同样的问题，脱离了学具和实物，学生解题的正确率非常低。　　其二，是否存在“利用实物”到“脱离实物”这样的理性化数学活动？对实践活动得到的多种摆法的研究，是否存在另类的解题方法，能将动手操作获得的经验数学化，建构一种数学模型，从而提升学生的内在解题能力？　　其三，小组活动中学困生缺乏独立思考的空间，不能让每个学生都得到发展。操作活动中优等生是活动的主宰，无论是动手拼摆，还是填表；无论是小组交流，探究规律，还是集体交流，探究规律，优等生得到了更多的发展。而学困生在活动中只是被动地接受。　　基于以上思考，对本节课的教学设计做如下尝试：