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教师论文：让学生在阅读教学中实现与文本的对话　　如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，那么，教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？现就我的教学实践谈以下几点体会：　　1.创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。　　让学生与文本对话，是我们新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们教学的关键。通过对话，让每位学生的个性都得到发展，让他们享受学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想：“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满活力的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。如我在教学《比尾巴》时是这样设计的：同学们，今天我们一起去动物园观看一场比赛吧。看看这些动物的尾巴有什么特点？（播放动物园课件，让学生观看。）观看完毕，教师提问：动物园中谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？学生回答:猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。在游戏中，学生共同观看，共同欣赏，共同发现……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。在开心、好奇的观察中，文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。　　2、实践体验是实现学生与文本对话的关键。　　低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受，教学中我根据学生这一思维特点，采用多种方法，让学生在实践中去体验自然现象，去领悟语言文字，从而得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。如我在教学《影子》这课时，让学生在室外做影子的游戏。让学生在实践中去领悟影子在前、影子在后、影子在左、影子在右、影子常常跟着我。这些句子饱含的意蕴，并适时引导学生把这种从实践活动中的感受通过自己的朗读表现出来。这一实践过程实质是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。　　3、提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。　　在教学《雨点儿》时，我引导学生运用已有的生活经验，回答大雨点为什么到没有花，没有草的地方去？想象一下大雨点如果到了有花有草的地方会是什么样子的？通过教师的启发，生活中的被狂风暴雨吹打后的花草树木场景很快在学生脑中再现。教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活的运用语言文字。我认为这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。　　　　　　如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，那么，教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？现就我的教学实践谈以下几点体会：　　1.创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础。　　让学生与文本对话，是我们新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们教学的关键。通过对话，让每位学生的个性都得到发展，让他们享受学习的乐趣，感受到自己的智慧和力量。我想：“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满活力的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。如我在教学《比尾巴》时是这样设计的：同学们，今天我们一起去动物园观看一场比赛吧。看看这些动物的尾巴有什么特点？（播放动物园课件，让学生观看。）观看完毕，教师提问：动物园中谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？学生回答:猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。在游戏中，学生共同观看，共同欣赏，共同发现……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。在开心、好奇的观察中，文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。　　2、实践体验是实现学生与文本对话的关键。　　低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接受、综合感受，教学中我根据学生这一思维特点，采用多种方法，让学生在实践中去体验自然现象，去领悟语言文字，从而得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。如我在教学《影子》这课时，让学生在室外做影子的游戏。让学生在实践中去领悟影子在前、影子在后、影子在左、影子在右、影子