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教师评价中若干问题的研讨　　教师评价是整个教育评价理论体系的重要组成局部，搞好教师评价对提高学校教育质量具有关键性的作用。但是，教师评价难度很大，许多问题很值得研讨，对某些问题的研讨甚至还会引发争议。本文就教师评价中的若干问题进行研讨，以期能够说明自身的某些浅见，最终达到抛砖引玉的目的。　　 一、同学对教师在课堂上的教学情况是否有评价资格问题　　 众所周知，教育评价实质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。所谓“事实判断”，是指对事物的现状、属性与规律的客观描述，主要解决“是什么”的问题；所谓“价值判断”，是指根据一定的价值规范，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决“是好还是差”的问题。根据教育评价的定义，“事实判断”不是真正意义上的评价，只有“价值判断”才是真正意义上的评价。教师评价是一件很严肃的事情，来不得半点含糊，因为它直接关系到教师是否被聘任和是否晋升职务等切身利益。由于同学年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉同学，所以，同学对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，而没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价教师在课堂上的教学是好还是差。　　 据了解，许多学校曾经实行过“挂牌教学”，即两个或两个以上教师开设同样的一门课，由同学自由选听。根据校方的设想，同学选听多的教师，其教学水平一般是较高的；反之，其教学水平一般是较低的。可有时的实际情况与校方的设想出入很大：同学选听多的教师并非教学水平较高，而是对同学要求不严格，例如上课不点名，平时较少安排作业，考试漏题；同学选听少的教师并非教学水平较低，而是对同学要求严格，例如上课要点名，平时安排作业较多，考试不漏题，每次考试都有不少同学不能过关。同学在校学习时，可能对前一类教师赞扬声不时，对后一类教师咒骂声不时。可是，当这些同学参与工作后，回想在校学习时主要师从前一类教师而未能学到更多的知识，就会对这类教师的评价持完全相反的态度。试想，假如我们当时仅凭同学的评价来断定教师在课堂上的教学情况是好还是差，岂不冤枉了这些认真负责的教师？当然，这种情况不是很普遍，但至少说明有时同学对教师在课堂上的教学情况的评价有情绪化和不客观等特点。　　 我们又必需供认，同学终究是学习的主人，是课堂教学的主人，教师在课堂上的教学情况如何，同学的评价意见还是不能忽视的。但考虑到同学的具体情况，他们只能对教师在课堂上的教学情况进行“事实判断”，而没有资格进行“价值判断”，但“价值判断”的意见可以作为参考。　　　　二、评价指标系统中的因果关系指标和重叠关系指标问题　　 评价学的常识告诉我们，评价的指标系统是由一组相互间有着紧密关系的指标结合而成的，但指标系统内的各条指标之间必需相互独立，不能存在因果关系，也不能存在重叠关系。也就是说同一层次的各条指标必需是并列关系，不能从这一条指标推导出那一条指标，也不能这一条指标的内涵包括另一条指标的内涵。原因主要有二：一是假如同一层次的各条指标之间存在因果关系，那么根据评价这一条指标的结果就可以推导出评价那一条指标的结果，这不只加大了整个评价的工作量，而且使一些评价工作变成多此一举和毫无意义；二是假如同一层次的各条指标之间存在重叠关系，那么重叠的指标被重复进行评分，实际上是加大了它的权重，影响了整个评价的科学性。　　 例如，目前比较流行的对教师工作的评价指标系统中，主要是从“德”、“能”、“勤”和“绩”四个方面进行评价的。对教师“德”和“能”方面的评价属于素质评价，对教师“勤”方面的评价属于教学行为评价，对教师“绩”方面的评价属于教学效果评价。遗憾的是，以上的素质评价、教学行为评价与教学效果评价之间存在着因果关系：我们假如能够准确地评价一个教师的素质和教学行为是好还是差，就可以准确地推断他的教学效果是好还是差；反之，我们假如能够准确地评价一个教师的教学效果是好还是差，就可以准确地推断他的素质和教学行为是好还是差。很难想像，一个素质差而教学行为又不理想的教师，其教学效果是好的；反之，一个教学效果好的教师，其素质是差的而教学行为也不理想。毫无疑问，“德”、“能”、“勤”和“绩”四个方面之间存在因果关系。将具有因果关系的指标视为并列关系的指标进行评价，这种评价显然是不科学的。　　 又如，正在进行的课程改革，提出对教师课堂教学的评价内容“三维”化，其中“一维”就是“态度”、“情感”和“价值观”，即看教师在课堂教学过程中是否能够重视培养同学正确的“态度”和“情感”，形成正确的“价值观”。那么，什么是态度呢？心理学家认为，态度是指个人对某一对象所持有的评价与行为倾向，它包括认知成分