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教师语言 课堂生命的源泉　　重庆沙坪坝区大学城二小 吴雪梅　　　　今年3月，我们有幸观摩了21节全区小学语文优质课，收获颇多。因为有赛前足够时间的精心准备，也因为这些课几乎吸收了各校乃至各片区语文教学之精髓，所以，无论是课标的体现还是新理念的渗透，无论是教学目标的定位还是教材的挖掘，无论是教师素养的提升还是学生的发展，这21节课都可谓发挥得淋漓尽致，让我们观摩的教师大开眼界。　　而让我感受最深的要数各位教师教学语言的运用了。教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说教师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一种什么以代替不了的影响学生心灵的工具”。我们发现，经过几年课改的推行，经过老师们的潜心钻研，教师语言已经发生了质的飞跃。　　一、用语言串联一个个精彩　　语文教学的主要任务是运用文字这一工具来陶冶学生的情操。怎样让这些简单的文字符号转变为复杂的人文思想呢？我想，只能充分依赖于语言这根“纽带”。一位好教师可以通过深厚的语言底蕴唤醒孩子对语文学习的渴求，可以通过灵动的语言表达润泽孩子丰富的感情世界，可以通过高超的语言智慧影响孩子一生。从我们这次观摩的语文课中我们发现教师正朝着这个目标发展，用自己的语言给课堂注入生命活力。主要呈现以下几个特点：　　1．语言规范严谨。　　语文教学对孩子们学习、运用语言都有很强的示范性，所以老师们都注重发音的标准和示范性，一反随堂课中想到哪儿说到哪儿，语言重复出现，“嗯、啊、好”等口头禅长挂嘴边的习惯，遇到学生出现发音不准或用词不当时都及时纠正、规范。如吴正苹老师在执教《自己的话是让别人看的》一课时，就有几次将“脊梁”一词提出来正音示范。　　2．语言生动、有感染力。　　生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基说的一样，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。”在教学过程中，教师要讲自己的语言艺术化，以增强课堂感染力。在21节课中，因生动的语言掀起课堂高潮的例子层出不穷。　　（1）有富有诗意的语言渲染，将学生引入一个美轮美奂的世界。如陈利老师执教《学写儿童诗》时，她这样说“美好的事物是诗，迷人的景色是诗，让我们走进诗的殿堂……”“在诗的国度里，万物皆有灵，万物皆有情，一切都是有灵气的，和我们人一样，能哭、能笑、能唱歌、能舞蹈，我们可以俯下身和他们说悄悄话，和他们做朋友……”“诗是大自然中一幅幅美丽的景色，诗也是人们心坎里那浓浓的深情……”这样诗情画意的对话，学生的心灵能不受震撼吗？通过这样的铺垫，孩子已仿佛置身诗的世界，纷繁的心境也宁静下来。　　（2）有诙谐幽默的巧设悬念，让学生在轻松愉悦的氛围中落入教师设下的“圈套”。如陈慕阳老师在上习作课《吹气球》时，好几次通过幽默的语言动作为学生设下思考的悬念。第一次拿起气球说：“我现在开始吹了，可是……”拿到口中的气球又放下来，学生的“胃口”被吊上来了。第二次拿起气球说“我真的要吹了，可是……”拿到口中的气球又放下来了，学生那个急切劲就可想而知了。第三次又说到：“这次我可真的吹了，给我鼓鼓气吧……”几次的欲言又止加上搞笑的动作，把学生“看、想”的欲望一下调动起来，在毫无设防的氛围中，就轻松地为学生的写作做好铺垫。老师吹气球时的动作、神态，同学们观看时的动作、神态、心理活动一下就清晰地浮出水面。教育家斯威特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢跃的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的辅助作用。　　（3）有朗朗上口的儿歌，让孩子在有节奏的歌声中不知不觉地专注起来。根据低年级孩子课堂注意力不易集中的特征，黄巧林老师在执教《我为你骄傲》是就通过巧编儿歌：“小小眼睛看黑板，小小手儿放放好，小小嘴巴闭闭好，小小腰背挺挺直，小小脑袋想一想……”唤回孩子分散的注意力，活跃了课堂教学气氛，有效地组织了教学的开展。　　（4）有体态语言的辅助，让教学内容更形象。如杨丽红在执教《两只小狮子》一课时，就通过朗读加做动作，形象地将小狮子学“滚、扑、撕、咬”部分轻松地演绎出来，学生也在了欢快的氛围中学习掌握了此部分的学习。教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的教师。教师的肢体语言会活跃课堂教学气氛，提升教师的亲和力，拉近师生之间的距离，用学生的话讲：“这老师上课好玩”。有了这种心思，学生自然就会对你感兴趣，就会对你上课的知识感兴趣，这样就会起到事半功倍的作用。　　（5）有变换角色和称呼，让学生身临其境地走入文本。如陈天平老师在执教《三个儿子》一课时，让孩子上台提水，并直呼其“妈妈”，让学生真切感受到课文中