有余数的除法教学设计和教学反思.docx

有余数的除法教学设计和教学反思　　有余数的除法教学设计和教学反思　　那大中心学校梁丽秋　　课时目标：　　1、 通过创设情境和动手操作，感知余数的产生和有余数除法的意义，理解并掌握除法的坚式计算，培养初步的试商能力。　　2、 通过 操作活动，培养学生的观察，比较、自主探究与自觉能力。　　3、 在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。　　重点：认识余数，掌握有余数除法的横式和竖式的写法。并学会除法竖式的计算方法。　　难点：理解除法竖式中“商和除数的乘积“。　　教法：通过创设情境，运用讲解法掌握有余数除法的横式和竖式的写法；指导学生自主探究有余数除法的计算方法。　　学法：自主探究与合作交流及练习的方法。　　教学教程：　　一、 复习。　　1、口算：　　4×8= 5×4= 6×9 = 3×8= 5×9 = 4×6=　　2、（ ）里最大能填几？　　（ ）×7﹤36 （ ）×8﹤42 （ ）×4﹤18（ ）×5﹤39　　二、 创设情境，激发兴趣。　　 出示例1的情境。　　 教师：学校要开六一联欢会了，同学们都在积极地准备，这几位同学打算用　　15盆花平装扮校门口，每几盆为一组，如果由你来设计摆放这些花，你打算怎样摆呢？请同学们用圆圈代替花在草稿上画一画。　　三、 自主探究，学习新知。　　1、 没有余数。　　提问：15盆花摆完了吗？摆了几堆？可能怎样列试？　　15÷3=5（堆），这个5表示什么？这个除法算式中15、3、5分别叫什么？　　2、 学习整除除法竖式。　　（1）指导写除法竖式。　　 除法竖式的写法与加、减法的竖式不一样。“?”是竖式的除号。被除数写在里面，除数写在外面，表示把总数进行平均分，把15每5个分一分。那么分得的结果即商就写在横线的上面，与被除数的个位对齐，这条横线和加减法竖式的横线一样也相当于等号的意思。　　（2）　　商要对着被除数的个位　　指导学生进行竖式计算。　　5和3的乘积　　 除数------5 ------被除数　　（分的结果）　　被除数减云除数和商的乘积　　　　 0　　交流：竖式各部分表示什么？　　提问：被除数下的15表示什么意思？商为什么要写在个位上，而不写在个位上？0是怎么来的？　　（3）即时练习：35÷5和27÷3。　　3、 感知有余数除法的意义及余数的产生。　　（1）课件出示例2的情境.　　教师：同学们都在积极准备联欢会，负责布置会场的几名同学在教室里遇到了新的问题。　　提问：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？　　教师：这个问题先请大家仔细想一想，有问题可能和同桌交流，还可以用老师发给你们的23根小棒摆一摆。　　（2）组织学生交流、评价得出结论：一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。　　鬼片那我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够分数就叫仡余数。今天我们一起平学习有余数的除法。　　板书课题：有余数的除法（一）　　（3）你能列出竖式吗？试一试。　　学生在练习本上尝试书写横式和竖式，教师指名两个学生上台板书。　　汇报时师生共同解决问题。　　① 23÷5商是几？你是怎么想的？　　② 23的下面该写几，为什么？“20”表示什么？　　③ 余数是几？表示什么？　　④ 横式中的得数该怎样写？　　教师指导：先写商，接着用6个点表示还剩，最后写余数“3”，读作：商4余3。　　3（盆）　　23÷5=4（组）　　余数　　 3　　（4）引导学生观察例1、例2，这两题竖式最大的不同点在哪里？　　（5）回顾小结。　　四、 学以致用，巩固新知　　1、 做一做13÷3和47÷6。巩固余数除法的横式和竖式的书写方法。　　2、 即时练习：课件出示，学生口答。　　五、 课堂小结，质疑问难。这节课你有什么收获？　　　　　　有余数的除法教学设计和教学反思　　那大中心学校梁丽秋　　课时目标：　　1、 通过创设情境和动手操作，感知余数的产生和有余数除法的意义，理解并掌握除法的坚式计算，培养初步的试商能力。　　2、 通过 操作活动，培养学生的观察，比较、自主探究与自觉能力。　　3、 在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。　　重点：认识余数，掌握有余数除法的横式和竖式的写法。并学会除法竖式的计算方法。　　难点：理解除法竖式中“商和除数的乘积“。　　教法：通过创设情境，运用讲解法掌握有余数除法的横式和竖式的写法；指导学生自主探究有余数除法的计