教师随笔 小学音乐课情感调动引领歌声的两点体会.docxVIP

教师随笔 小学音乐课情感调动引领歌声的两点体会　　学生的情感要被启发需要我们老师给学生营造一定的音乐氛围，那么我们音乐老师在设计课堂教学的时候就要注重音乐氛围的营造，我觉得这点要在结合音乐作品的情况下在导入环节和对作品的艺术化表现上可以入手，以下是我的两点感受　　1、情感导入，事倍功半。　　情感的启发，一定要合适的情境配合才能调动人的心理，从而产生情感的表　　现欲望。如果只是生硬的从音乐要素去要求学生做歌曲处理就显得很生硬，学生也不会有共鸣。比如我曾上了三年级的《摇船调》，这是一首在船上演唱的歌曲。我在导入环节就创设了一个在湖面上划船的节奏练习。用一首优美的船歌引入主题，然后引导学生用一个节奏让学生模仿在湖上划船，让学生体会在湖面上划船时一收一放向前滑的感觉，从而感受划船时那种轻松舒适惬意的状态。如我让同学用× × × ×│×× ××× ×│来轻声读小 小 船 儿 ，荡呀 荡水中 呦体会小船的稳，轻盈。然后我改变节奏× × ××·│×× ××××·│让他们用这个节奏念读，体会小船在水中的飘荡向前滑的感觉。因为是三年级学生所以我用情感体验的方法让学生理解带附点的和不带附点的不同。事实证明最后学生在唱这首歌曲的时候就显得很有感觉。所以利用情境启发学生情感也是让学生唱好歌的一个必胜法宝。　　2、艺术表现，调动学生情感。　　歌曲由老师的解读和引导再转为学生的表现变成了三度创作了。我觉得让学生深情并茂的完整呈现离不开老师对作品的艺术化处理。比如上面讲到的《顽皮的杜鹃》，我让全班同学根据方位的不同让不同方位的孩子表现不同的鸟叫声，这样让他们有种身临其境的感觉。又如我在教学《草原上》这首歌曲的时候我让学生唱歌曲旋律，我自己在这个旋律下方演唱了一条简单的自创副旋律，做轻轻地衬托。使得这个作品变得更立体、更悠扬，这时学生的情感更容易被你调动。又如《顽皮的杜鹃》我在开头设计了一组鸟叫的旋律：咕 咕 ———│，咕 咕 ———│咕咕 咕咕 0 0│咕咕 咕咕 0 0 │好像是在丛林中两组杜鹃鸟在互相回应一样，唱的时候要求前两个小节表现悠扬深远的感觉，后两个小节表现轻快活泼的感觉，同时可以做减弱处理为作品最后的减弱做铺垫。实践下来原来短小的歌曲变的更丰富了，也变得更加有趣了。　　其实只要我们用心去研读文本，我们就能用很简单的手段使音乐作品更加好听，从而让学生享受更加美好的音乐。　　学生的情感要被启发需要我们老师给学生营造一定的音乐氛围，那么我们音乐老师在设计课堂教学的时候就要注重音乐氛围的营造，我觉得这点要在结合音乐作品的情况下在导入环节和对作品的艺术化表现上可以入手，以下是我的两点感受　　1、情感导入，事倍功半。　　情感的启发，一定要合适的情境配合才能调动人的心理，从而产生情感的表　　现欲望。如果只是生硬的从音乐要素去要求学生做歌曲处理就显得很生硬，学生也不会有共鸣。比如我曾上了三年级的《摇船调》，这是一首在船上演唱的歌曲。我在导入环节就创设了一个在湖面上划船的节奏练习。用一首优美的船歌引入主题，然后引导学生用一个节奏让学生模仿在湖上划船，让学生体会在湖面上划船时一收一放向前滑的感觉，从而感受划船时那种轻松舒适惬意的状态。如我让同学用× × × ×│×× ××× ×│来轻声读小 小 船 儿 ，荡呀 荡水中 呦体会小船的稳，轻盈。然后我改变节奏× × ××·│×× ××××·│让他们用这个节奏念读，体会小船在水中的飘荡向前滑的感觉。因为是三年级学生所以我用情感体验的方法让学生理解带附点的和不带附点的不同。事实证明最后学生在唱这首歌曲的时候就显得很有感觉。所以利用情境启发学生情感也是让学生唱好歌的一个必胜法宝。　　2、艺术表现，调动学生情感。　　歌曲由老师的解读和引导再转为学生的表现变成了三度创作了。我觉得让学生深情并茂的完整呈现离不开老师对作品的艺术化处理。比如上面讲到的《顽皮的杜鹃》，我让全班同学根据方位的不同让不同方位的孩子表现不同的鸟叫声，这样让他们有种身临其境的感觉。又如我在教学《草原上》这首歌曲的时候我让学生唱歌曲旋律，我自己在这个旋律下方演唱了一条简单的自创副旋律，做轻轻地衬托。使得这个作品变得更立体、更悠扬，这时学生的情感更容易被你调动。又如《顽皮的杜鹃》我在开头设计了一组鸟叫的旋律：咕 咕 ———│，咕 咕 ———│咕咕 咕咕 0 0│咕咕 咕咕 0 0 │好像是在丛林中两组杜鹃鸟在互相回应一样，唱的时候要求前两个小节表现悠扬深远的感觉，后两个小节表现轻快活泼的感觉，同时可以做减弱处理为作品最后的减弱做铺垫。实践下来原来短小的歌曲变的更丰富了，也变得更加有趣了。　　其实只要我们用心去研读文本，我们就能用很简单的手段使音乐作品更加好听，从而让学生享受更加美好的音乐。　　学生的情感要被启发需要我们老师给学生营造