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教科研活动讲稿　　本次教研的主题是“我们怎样做小课题研究”。很多老师看见“研究”二字望而生畏，认为一线教师只管教书，研究是专家或教研员做的事，越如此与研究越疏远，这使我想起一句名言：“并非困难使我们放弃，而是因为我们放弃，才显得如此困难”。今天，希望借这次教研使大家明白，小课题研究原来如此简单，很多老师其实有意无意地开展过，只是可能目的不够明确，步骤不够清楚规范，总结成果的意识不够明显而已。　　小课题研究的一个通俗的定义是：它是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。我的定义：小课题研究是教师在教育教学中发现问题、解决问题并获取经验的过程。主要特点是“小”。　　1、选题内容和范围小，从小事、小现象、小问题入手，关注的是学生、教材、教学等方面问题的“某一点”，某一细节；　　2，研究难度小，周期较短（长则一学年，短则一星期），参与研究的人员少（1至3人）；　　3、方法简单，操作容易，见效快。　　这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“问题即课题，教学即研究，教师即研究者，成长即成果”的理念。　　本次教研的主题是“我们怎样做小课题研究”。很多老师看见“研究”二字望而生畏，认为一线教师只管教书，研究是专家或教研员做的事，越如此与研究越疏远，这使我想起一句名言：“并非困难使我们放弃，而是因为我们放弃，才显得如此困难”。今天，希望借这次教研使大家明白，小课题研究原来如此简单，很多老师其实有意无意地开展过，只是可能目的不够明确，步骤不够清楚规范，总结成果的意识不够明显而已。　　小课题研究的一个通俗的定义是：它是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。我的定义：小课题研究是教师在教育教学中发现问题、解决问题并获取经验的过程。主要特点是“小”。　　1、选题内容和范围小，从小事、小现象、小问题入手，关注的是学生、教材、教学等方面问题的“某一点”，某一细节；　　2，研究难度小，周期较短（长则一学年，短则一星期），参与研究的人员少（1至3人）；　　3、方法简单，操作容易，见效快。　　这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“问题即课题，教学即研究，教师即研究者，成长即成果”的理念。　　本次教研的主题是“我们怎样做小课题研究”。很多老师看见“研究”二字望而生畏，认为一线教师只管教书，研究是专家或教研员做的事，越如此与研究越疏远，这使我想起一句名言：“并非困难使我们放弃，而是因为我们放弃，才显得如此困难”。今天，希望借这次教研使大家明白，小课题研究原来如此简单，很多老师其实有意无意地开展过，只是可能目的不够明确，步骤不够清楚规范，总结成果的意识不够明显而已。　　小课题研究的一个通俗的定义是：它是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。我的定义：小课题研究是教师在教育教学中发现问题、解决问题并获取经验的过程。主要特点是“小”。　　1、选题内容和范围小，从小事、小现象、小问题入手，关注的是学生、教材、教学等方面问题的“某一点”，某一细节；　　2，研究难度小，周期较短（长则一学年，短则一星期），参与研究的人员少（1至3人）；　　3、方法简单，操作容易，见效快。　　这类课题无须审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“问题即课题，教学即研究，教师即研究者，成长即成果”的理念。