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教学相长我的骨干教师成长之路　　教学相长我的骨干教师成长之路　　 高中海口市一中过琼　　时光飞逝，似乎是转眼间，我踏上讲台已经十六个春秋了！回顾往昔，从初上讲台的青涩、紧张到如今成为海口市骨干教师的一员，的确有许多值得反思的地方。　　1.教　　1.2在常规教学中成长　　课堂是教师的主战场，教学任务的达成主要是通过课堂教学来完成的。所以，研究学生、教材和考试，精心备课，通过常规教学，能使自己得到迅速的提高。教学过程中，不但要教学生知识，更是要帮助学生归纳、整理重难点，使他们的学习效率得到提高。如在遗传教学过程中，子代种皮、果皮和胚的性状及基因型是一个重点和难点，历届学生都感觉头痛。之所以成为难题和难点，其原因主要有：①初中所学知识遗忘。学生对诸如胚、种皮和果皮的形成等有关植物个体发育知识缺少感性认识，这些微观知识内容往往是速记速忘。②理论和实践结合难，绝大多数学生用遗传图解都能非常熟练地解析F2性状分离比，但是如果将这种知识放到实际实验操作的背景中去思考，学生普遍感到茫然，如观察统计F2性状分离比时应选择什么材料进行观察？什么时候观察？F2种皮和子叶这两对相对性状的性状分离比是同时观察统计出来的吗？③知识综合难，这类试题涉及的知识点较多，知识迁移难度较大，既涉及到遗传基本定律，又考查了植株个体发育过程，还涉及实验中实际操作的步骤，特别是种皮和母本植株、子叶与母本植株的关系，学生不能准确理解和把握。　　如何破解这个教学难点？这个问题成为一直萦绕在我心头的一个结，久久不能释怀。在多年的教学过程中，我虽然一直力求不断改进，但是教学效果总是不能令人满意。又到了一届高三时，一天深夜，我在准备“生殖的类型”教案时，翻开案头的教学参考书，我一下子被两幅图吸引住了，一幅是荠菜胚的发育过程图，另一幅是人类胎儿发育过程图。真是太相似了！真是太神奇了！于是我找了两道典型例题，如下：　　试题1：豌豆灰种皮（G）对白种皮（g）为显性，黄子叶（Y）对绿子叶（y）为显性。两对相对性状都杂合的F1自交产生的F2中均应表现3:1的性状分离比，那么观察这两对性状分离比时应选择观察的材料是（ ）　　A．F1植株和F1植株 B．F2植株和F2植株　　C．F1植株和F2植株 D．F2植株和F1植株　　试题2：已知豌豆的种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性，若基因型为GgYy的个体自花传粉，则该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例分别是（ ）　　A.1∶0和3∶1 B.3∶1和3∶1　　C.9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1 D.9∶3∶3∶1和3∶1　　我接着从教学实施的角度再次整理了一下思绪，对教学方法等方面作了一些思考和设计：①对照类比，揭示共同点。呈现这两幅图，让学生进行比照，分别找出两者相对应的部分：胚（子叶、胚芽、胚轴和胚根）——胎儿，种皮——子宫，果皮——孕妇的肚皮。②以学生的认知基础进行建构。凭借学生对胎儿发育过程的了解，以学生已经具备的知识基础和认知能力进行新知识的建构和知识的迁移，能够更好地比较“种皮和母本”、“子叶和母本”的关系，以破解这个难点中的关键。③归纳总结和提炼学习的策略。为了让学生在类比、迁移、建构的基础之上，进一步内化和巩固知识，形成一种稳固的学习策略。④探究问题的本质。以上都是以视觉的形象直观为学习形式，但是这种形象直观一般都是外显的、表面的，学习不能只停留在事物的外在表面，还需透视事物的本质。于是通过设问来引导学生思考：“果皮和种皮为什么是母本的一部分？而子叶却是子代的组成部分呢？”学生通过回顾植物个体发育过程，最后得出如下的结论：“果皮和种皮其实分别是母本的子房壁、珠被发育来的，应该是个体发育的一部分，并不是生殖后代的本体部分，只不过是伴随着生殖而发生的过程；而子叶是胚的一部分，是子代的组成部分。”⑤回归试题，在绘图中理解和运用。组织学生画出F1植株上所结的种子的种皮和子叶图解，标出种皮和子叶基因型，并判断种皮和子叶的表现型及其比例；在组织学生画出F2植株上所结的种子的种皮和子叶图解，标出种皮和子叶基因型，并判断种皮和子叶的表现型及其比例；最后帮助学生顺利求解到正确答案。许多重难点知识，我都通过各种方式，既提高了学生的学习兴趣、学习成绩，我也在这个深化课堂的过程中得到了提高和成长。　　　　教学相长我的骨干教师成长之路　　 高中海口市一中过琼　　时光飞逝，似乎是转眼间，我踏上讲台已经十六个春秋了！回顾往昔，从初上讲台的青涩、紧张到如今成为海口市骨干教师的一员，的确有许多值得反思的地方。　　1.教　　1.2在常规教学中成长　　课堂是教师的主战场，教学任务的达成主要是通过课堂教学来完成的。所以，研究学