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教师善于倾听也是一种教育能力　　教师善于倾听也是一种教育能力　　教师面对新世纪教育工作，必须学会与学生进行健康交流与沟通，不管是他们遇到在学习上的困难或者是生活上的问题，我们都要学会去倾听。要多从学生的角度去为孩子着想。认真的听完他们说的每一句话，跟学生拉近距离，建立积极融洽的师生关系。要做到这一点，不仅取决于教师能将思想与感情沟通得多好，而且取决于教师对倾听的掌握。从某种意义上说，善于倾听，也是教师的一种教育能力。　　一、教师不善于倾听的主要表现　　　　1．自我中心，说教和训话。“自我中心”倾向，说的是人只从自己的角度，用自己的眼光、自己的感情看待周围的世界、处理各种问题。我们经常可以看到，教师以教育者的姿态对学生进行直来直去的说教和训导：因为什么，所以什么；应当这样，不能那样；必须这样，否则如何等。这样学生就会暗自感叹“老师并不懂我的心”。　　　　2．打断话语，过早指导。我们往往会遇到这样的情形，当学生向教师倾诉心声时，教师轻易就打断学生的谈话急于发表意见或下判断。如学生：数学对我来讲太难了，我??老师：小明，数学并不难。你的问题是第一次遇到困难就放弃了，现在你再试试看。这段对话中教师过早打断学生的话，不倾听学生为什么会觉得数学难的理由，而是急于给学生下结论，提供解决问题的方法，但学生在这种泛泛的结论中感受到的是没有得到理解和心理支持，反过来无助于学生增加对数学的喜欢。　　　　二、教师倾听的艺术　　　　1．运用肢体语言——专心听。教师在倾听中，不能烦躁不安，不要背对学生或是一边忙着别的事情一边听，这样会使学生产生教师没有专心倾听的感觉。要让学生知道你对他们的话感兴趣，教师就要借助一定的体态语言“传递”我正在倾听的信息。这种体态语言有点头、目光注视、面部表情及前倾姿势等。目光应凝视对方，以亲切、柔和、自然为主，亲切注视会让学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。表情不能过于严肃或过于随便，目的是让学生感到鼓励，接受良性的暗示。　　　　2．让学生把话说完——耐心听。倾听需要一种定力，心浮气躁的人，也是耳目闭塞的人。哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理，也要耐心地听下去，让他们把话讲完。更何况，很多时候只有听完对方的话才能真正领悟他的真实含义。草率打断学生的话，不仅会挫伤学生的自尊心、积极性，而且也会使学生感到缺乏对他的尊重而关闭心灵之窗。如果我们为人师者用一颗亲切平和的耐心倾听学生的内心想法，那么我们肯定也能听到学生的心语，走进学生的心灵，从而建立师生间的健康、和谐的交流与沟通。　　　　总之，教师要愿意并且善于和自己的学生接触、谈话、交流，而在教师与学生交流的过程中，应该善于倾听，用博大的胸怀迎接、容纳那些稚嫩的生命声音。教师应该把善于倾听作为自己的一种教育能力来培养，只有这样，才能建立积极、融恰的师生关系，才能在教学中实现师生积极互动，促进学生的全面发展。　　　　教师善于倾听也是一种教育能力　　教师面对新世纪教育工作，必须学会与学生进行健康交流与沟通，不管是他们遇到在学习上的困难或者是生活上的问题，我们都要学会去倾听。要多从学生的角度去为孩子着想。认真的听完他们说的每一句话，跟学生拉近距离，建立积极融洽的师生关系。要做到这一点，不仅取决于教师能将思想与感情沟通得多好，而且取决于教师对倾听的掌握。从某种意义上说，善于倾听，也是教师的一种教育能力。　　一、教师不善于倾听的主要表现　　　　1．自我中心，说教和训话。“自我中心”倾向，说的是人只从自己的角度，用自己的眼光、自己的感情看待周围的世界、处理各种问题。我们经常可以看到，教师以教育者的姿态对学生进行直来直去的说教和训导：因为什么，所以什么；应当这样，不能那样；必须这样，否则如何等。这样学生就会暗自感叹“老师并不懂我的心”。　　　　2．打断话语，过早指导。我们往往会遇到这样的情形，当学生向教师倾诉心声时，教师轻易就打断学生的谈话急于发表意见或下判断。如学生：数学对我来讲太难了，我??老师：小明，数学并不难。你的问题是第一次遇到困难就放弃了，现在你再试试看。这段对话中教师过早打断学生的话，不倾听学生为什么会觉得数学难的理由，而是急于给学生下结论，提供解决问题的方法，但学生在这种泛泛的结论中感受到的是没有得到理解和心理支持，反过来无助于学生增加对数学的喜欢。　　　　二、教师倾听的艺术　　　　1．运用肢体语言——专心听。教师在倾听中，不能烦躁不安，不要背对学生或是一边忙着别的事情一边听，这样会使学生产生教师没有专心倾听的感觉。要让学生知道你对他们的话感兴趣，教师就要借助一定的体态语言“传递”我正在倾听的信息。这种体态语言有点头、目光注视、面部表情及前倾姿势等。目光应凝视对方，以亲切、柔和、自然为主，亲切注视会让学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。表情不