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有余数的除法(第一课时)教学设计.docx 10页

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有余数的除法(第一课时)教学设计
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有余数的除法(第一课时)教学设计   有余数的除法(第一课时)教学设计   教学目标:   1、通过分小圆片的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、能力。   2、借助用小棒摆图形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。   3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点:理解余数及有余除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。   教学难点;理解余数要比除数小的道理。   教学过程:   一、摆一摆,比较感知   (一)摆一摆,回顾除法意义   把6小圆片分成每2个一组,能分成几组?   问题:   1. 读一读,你知道了什么?   2. 摆一摆,说一说你是怎样做的。   3. 能把摆的过程用算式表示出来吗?   6÷2=3(组)   问题:   1. 这个算式什么意思?   2. 这个意思你还在哪看到了?   (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)   把7小圆片分成每2个一组,能分成几组?   问题:   1. 观察,你发现了什么?   2. 现在你还会摆吗?互相说一说你打算怎样做。   3.剩余的1个小圆片够分吗?   4. 能把你的想法用算式表示出来吗?   7÷2=3(组)……1(个)   问题:   1. 这个算式什么意思?   2. 这个意思你还在哪看到了?   (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)   (二)比一比,初步感知有余数除法的意义   6÷2=3(组)   7÷2=3(组)……1(个)   问题:比较,有什么相同?有什么不同?   讲解:算式里的“1”表示剩下的1个小圆片,在算式中称为“余数”,今天我们研究的是“有余数的除法”。   追问:余数表示什么?   (三)圈一圈,填一填,及时巩固   要求:   (1)独立完成。   (2)说一说你是怎么想的。   二、通过摆小棒对比观察,理解余数与除数关系   (一)初步理解余数与除数的关系   (二)活动思考,加深理解   用一堆小棒摆 。如果有剩余,可能会剩几根小棒?   问题:   1. 读一读,说一说你知道了什么。   2. 你是怎么想的?和同伴说一说,也可以摆一摆   证明自己的想法。   3.如果用这些小棒摆 呢?   4.在下面的除法算式中,余数可能是几?   ()÷ 7 = ()……()   5、在下面的除法算式中,除数最小是几?   ()÷( ) = ()……5   ()÷( ) = ()……8   三、这节课你有什么收获?      有余数的除法(第一课时)教学设计   教学目标:   1、通过分小圆片的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、能力。   2、借助用小棒摆图形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。   3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点:理解余数及有余除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。   教学难点;理解余数要比除数小的道理。   教学过程:   一、摆一摆,比较感知   (一)摆一摆,回顾除法意义   把6小圆片分成每2个一组,能分成几组?   问题:   1. 读一读,你知道了什么?   2. 摆一摆,说一说你是怎样做的。   3. 能把摆的过程用算式表示出来吗?   6÷2=3(组)   问题:   1. 这个算式什么意思?   2. 这个意思你还在哪看到了?   (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)   把7小圆片分成每2个一组,能分成几组?   问题:   1. 观察,你发现了什么?   2. 现在你还会摆吗?互相说一说你打算怎样做。   3.剩余的1个小圆片够分吗?   4. 能把你的想法用算式表示出来吗?   7÷2=3(组)……1(个)   问题:   1. 这个算式什么意思?   2. 这个意思你还在哪看到了?   (沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。)   (二)比一比,初步感知有余数除法的意义   6÷2=3(组)   7÷2=3(组)……1(个)   问题:比较,有什么相同?有什么不同?   讲解:算式里的“1”表示剩下的1个小圆片,在算式中称为“余数”,今天我们研究的是“有余数的除法”。   追问:余数表示什么?   (三)圈一圈,填一填,及时巩固   要求:   (1)独立完成。   (2)说一说你是怎么想的。   二、通过摆小棒对比观察,理解余数与除数关系   (一)初步理解余数与除数的关系   (二)活动思考,加深理解   用一堆小棒摆 。如果有剩余,可能

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