有余数的除法（第一课时）教学设计.docx

有余数的除法（第一课时）教学设计　　有余数的除法（第一课时）教学设计　　教学目标：　　1、通过分小圆片的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、能力。　　2、借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。　　3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。　　教学难点；理解余数要比除数小的道理。　　教学过程：　　一、摆一摆，比较感知　　（一）摆一摆，回顾除法意义　　把6小圆片分成每2个一组，能分成几组？　　问题：　　1. 读一读，你知道了什么？　　2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。　　3. 能把摆的过程用算式表示出来吗？　　6÷2＝3（组）　　问题：　　1. 这个算式什么意思？　　2. 这个意思你还在哪看到了？　　（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）　　把7小圆片分成每2个一组，能分成几组？　　问题：　　1. 观察，你发现了什么？　　2. 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。　　3.剩余的1个小圆片够分吗？　　4. 能把你的想法用算式表示出来吗？　　7÷2＝3（组）……1（个）　　问题：　　1. 这个算式什么意思？　　2. 这个意思你还在哪看到了？　　（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）　　（二）比一比，初步感知有余数除法的意义　　6÷2＝3（组）　　7÷2＝3（组）……1（个）　　问题：比较，有什么相同？有什么不同？　　讲解：算式里的“1”表示剩下的1个小圆片，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。　　追问：余数表示什么？　　（三）圈一圈，填一填，及时巩固　　要求：　　（1）独立完成。　　（2）说一说你是怎么想的。　　二、通过摆小棒对比观察，理解余数与除数关系　　（一）初步理解余数与除数的关系　　（二）活动思考，加深理解　　用一堆小棒摆 。如果有剩余，可能会剩几根小棒？　　问题：　　1. 读一读，说一说你知道了什么。　　2. 你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆　　证明自己的想法。　　3．如果用这些小棒摆 呢？　　4.在下面的除法算式中，余数可能是几？　　（）÷ 7 = （）……（）　　5、在下面的除法算式中，除数最小是几？　　（）÷( ) = （）……5　　（）÷( ) = （）……8　　三、这节课你有什么收获？　　　　有余数的除法（第一课时）教学设计　　教学目标：　　1、通过分小圆片的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、能力。　　2、借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。　　3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。　　教学难点；理解余数要比除数小的道理。　　教学过程：　　一、摆一摆，比较感知　　（一）摆一摆，回顾除法意义　　把6小圆片分成每2个一组，能分成几组？　　问题：　　1. 读一读，你知道了什么？　　2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。　　3. 能把摆的过程用算式表示出来吗？　　6÷2＝3（组）　　问题：　　1. 这个算式什么意思？　　2. 这个意思你还在哪看到了？　　（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）　　把7小圆片分成每2个一组，能分成几组？　　问题：　　1. 观察，你发现了什么？　　2. 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。　　3.剩余的1个小圆片够分吗？　　4. 能把你的想法用算式表示出来吗？　　7÷2＝3（组）……1（个）　　问题：　　1. 这个算式什么意思？　　2. 这个意思你还在哪看到了？　　（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）　　（二）比一比，初步感知有余数除法的意义　　6÷2＝3（组）　　7÷2＝3（组）……1（个）　　问题：比较，有什么相同？有什么不同？　　讲解：算式里的“1”表示剩下的1个小圆片，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。　　追问：余数表示什么？　　（三）圈一圈，填一填，及时巩固　　要求：　　（1）独立完成。　　（2）说一说你是怎么想的。　　二、通过摆小棒对比观察，理解余数与除数关系　　（一）初步理解余数与除数的关系　　（二）活动思考，加深理解　　用一堆小棒摆 。如果有剩余，可能