新人教版四年级数学上册优质课《商的变化规律及应用》教学设计.docx

新人教版四年级数学上册优质课《商的变化规律及应用》教学设计　　名师讲义 《商的变化规律及应用》教学设计　　北京市东城区和平里第一小学　肖仙莉　　一、教学目标　　（一）知识与技能　　引导学生理解和掌握商不变的规律，并能运用这个规律进行相关的计算。培养学生初步的观察、概括的能力。　　（二）过程与方法　　引导学生经历提出猜想、举例验证、得出结论、实际应用的学习过程，使学生理解商不变的规律的同时获得研究问题的方法。　　（三）情感态度和价值观　　在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验，渗透“变与不变”的函数思想和科学的研究态度。　　二、教学重难点　　教学重点：理解和掌握商不变的规律，获得探索规律的经验和方法。　　教学难点：用数学语言表达思考的研究过程，归纳概括商不变的规律。　　三、教学准备　　课件　　四、教学过程　　（一）创设情境，建立知识网络　　1．创设数学情境，复习旧知　　师：做个小游戏，看看谁算得又快又好？　　6×2= 6×20= 6×200= 6×XX=　　师：你们算得可真快，用到了我们学过的什么知识？　　(一个因数不变，另一个因数乘或除以一个数，积同时乘或除以相同的数。)　　师：咱们还学过什么相关的知识？　　(积不变的规律)　　师：怎样可以保证积不变呢？　　(一个因数乘或除以一个数，另一个因数除以或乘相同的数（零除外）积不变。)　　师：大家还想到了我们学过的什么知识？　　学习除法时，我们又发现了商变化的规律，这种情况下，商是怎样变化的呢？　　(被除数不变，除数乘或除以一个数（0除外），商反而除以或乘相同的数。)　　除数不变，被除数乘或除以一个数（0除外），商也乘或除以相同的数。　　【设计意图】以数学知识本身的联系为载体，创设数学情境。对前面学习的知识进行了归纳和整理，建立知识网络，帮助学生整体把握知识，沟通了知识间的内在联系。通过类比、联想，学生初步感悟了“变化中的不变”“不变中的变化”的函数思想。　　2．依托知识网络，激发联想　　师：这是我们已经掌握的积变化的规律、积不变的规律、商变化的规律，根据这些你想到了什么？　　（商也可以不变）　　师：怎么会想到商有不变的规律呢？　　（积有不变的规律，商就应该有不变的规律。）　　师：还可以怎样想？　　师：看来我们的猜想需要一定的依据，到底怎样使商不变，今天我们就一起来研究商不变的规律。　　板书：商不变的规律　　【设计意图】以知识间的内在联系为依托，培养学生推理能力和提出问题的能力。　　（二）积累经验，掌握研究方法　　1．依据联系，提出猜想　　（1）遇到新问题或不会的，我们怎么办呀？——想会的。　　咱们一起再来看看已经掌握的这些知识。　　（2）想一想，我们学过的这些规律，有什么共同的特点？　　（都是三个量 两个量变，一个量不变）　　今天研究的就是商不变，那两个量呢？　　板书：被除数？ 除数？ 商不变　　师：被除数和除数是随便变吗？　　（要有规律的变）　　（3）师：根据你前面学习的经验，具体地说说被除数、除数怎样有规律的变化，才能保证商不变？　　板书：被除数乘一个数，除数除以相同的数，商不变　　 被除数除以一个数，除数乘相同的数，商不变　　 被除数乘一个数，除数同时乘相同的数，商不变　　 被除数除以一个数，除数同时除以相同的数，商不变　　【设计意图】根据以往的知识基础和数学学习经验，引导学生更加具体的猜想，培养合情推理能力和提出问题的能力。　　2．自主探究，举例验证　　（1）举例方法指导　　师：这么多种猜想，到底哪种猜想成立呢？有点儿难，怎么办呢？　　（举些例子来验证猜想。）　　板书：验证　　师：怎么验证？　　（举一些例子。）　　师：举什么样的例子？然后怎么办呀？　　【设计意图】列举出了这么多种猜想，学生知道要证明猜想是否成立需要列一些算式来进行举例验证，但是如何列算式对于学生来说是比较困难的，在举例验证前，设计了问题串，给学生提供了举例方法的指导。　　（2）自主探究，填写研究报告　　学习建议　　师：同学们手里都有一个研究报告单，先选一条猜想，然后再举例子来验证，最后看看你验证的猜想是否成立？　　【设计意图】充分挖掘学生的潜力，以研究报告为抓手，培养学生自主学习、自主探究的学习能力。为今后探究这类问题提供研究方法。　　（3）个人汇报，合作交流　　①先验证不成立的猜想　　师：他验证的是哪一条？看懂他的意思了吗？请这位同学来讲一讲。　　谁也验证的是这一条？成立吗？一个反例够吗？　　②再验证成立的猜想　　师：他验证的是哪一条？看懂他的意思了吗？说说你是怎样验证的？　　师：一个例子能证明猜想一定成立吗？　　再看看他的例子？　　还有谁也验