新人教版四年级数学上册《数学广角──优化》课标解读教材分析重难点突破.docx

新人教版四年级数学上册《数学广角──优化》课标解读教材分析重难点突破　　新课标备课参考《数学广角──优化》课标解读　　北京市东城区史家小学分校　孙玮玮　　一、课标要求　　《义务教育数学课程标准（XX版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数”。　　《义务教育数学课程标准（XX版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：　　1．经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，积累数学活动的经验。　　2．结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。　　3．初步获得在给定目标下，设计解决问题方案的经验。　　4．通过应用和反思，加深对所用知识和方法的理解，了解所学知识之间的联系。　　二、课标解读　　传统的应用题教学，以“学生学会做书本上的数学问题”为教学目标，以“追求标准答案”为价值取向，“数学广角”内容的解题方法不唯一，所以学生可以有不同的思考方式，最后达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目的。　　通过三年的数学广角的学习学生已经初步渗透了分析比较、逻辑推理等重要的数学思想，后阶段还将渗透化归、优化等思想，可见本册数学广角的运筹思想在整个小学数学教学中的重要地位。　　“数学广角”在编排上呈现出以下特点：第一、题材均来自于学生的生活实际，便于学生在自己所熟知的现实背景下更好地理解“数学广角”中所渗透的数学思想；第　　二、传统的教学模式都以解决问题为根本出发点，“数学广角”则强调解题的过程，而非结果。第　　三、“数学广角”在内容的设置上往往借助学生现实生活中常见的教具进行直观演示，帮助学生更好地理解数学算理。关键是对学生进行数学思想方法的渗透，目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力。运筹思想和对策论的理论都是比较系统、抽象的数学思想方法，在这里只是让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。　　　　新课标备课参考《数学广角──优化》课标解读　　北京市东城区史家小学分校　孙玮玮　　一、课标要求　　《义务教育数学课程标准（XX版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数”。　　《义务教育数学课程标准（XX版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：　　1．经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，积累数学活动的经验。　　2．结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。　　3．初步获得在给定目标下，设计解决问题方案的经验。　　4．通过应用和反思，加深对所用知识和方法的理解，了解所学知识之间的联系。　　二、课标解读　　传统的应用题教学，以“学生学会做书本上的数学问题”为教学目标，以“追求标准答案”为价值取向，“数学广角”内容的解题方法不唯一，所以学生可以有不同的思考方式，最后达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学目的。　　通过三年的数学广角的学习学生已经初步渗透了分析比较、逻辑推理等重要的数学思想，后阶段还将渗透化归、优化等思想，可见本册数学广角的运筹思想在整个小学数学教学中的重要地位。　　“数学广角”在编排上呈现出以下特点：第一、题材均来自于学生的生活实际，便于学生在自己所熟知的现实背景下更好地理解“数学广角”中所渗透的数学思想；第　　二、传统的教学模式都以解决问题为根本出发点，“数学广角”则强调解题的过程，而非结果。第　　三、“数学广角”在内容的设置上往往借助学生现实生活中常见的教具进行直观演示，帮助学生更好地理解数学算理。关键是对学生进行数学思想方法的渗透，目的是培养学生的思维及解决实际问题的能力。运筹思想和对策论的理论都是比较系统、抽象的数学思想方法，在这里只是让学生通过简单的事例，初步体会运筹思想和对策方法在解决实际问题中的应用，初步培养学生的应用意识，提高解决实际问题的能力。　　　　新课标备课参考《数学广角──优化》课标解读　　北京市东城区史家小学分校　孙玮玮　　一、课标要求　　《义务教育数学课程标准（XX版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出了“体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数”。　　《义务教育数学课程标准（XX版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：　　1．经历有目的、有设计、有步骤的综合与实践活动，积累数学活动的经验。　　2．结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。　　3．初步获得在给定目标下，设计解决问题方案的经验。　　4．通过应用和反思，加深对所用知识和方法的理解，了解所学知识之间的联系。　　二、课标解读　　传统的应用题教学，以“学生学会做书本上的数学问题”为教学目标，以“追求标准答案”为价值取向，“数学