计算机辅助教学第1章多媒体CAI课件设计的.ppt

普通高等教育“十二五”国家级规划教材 计算机辅助教学 多媒体课件制作教程 付明柏 主 编 前 言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确要求“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，以提高教学效果”。这一点恰好是多媒体CAI课件教学的特点。 目前，用于计算机辅助教学的多媒体教学课件的开发和应用还相对滞后，许多已成型的多媒体CAI课件产品，在适用性、灵活性上根本不适合或不能满足不同地区、学校、不同教学风格的教师及不同学生在教和学方面的实际需求。而《教育规划纲要》又指出应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。为此，教师因材施教地自己制作多媒体辅助教学课件就势在必行。 前 言 《目前国内还有不少教育工作者对多媒体课件的制作方法及制作工具了解甚少。为了满足广大教师自制多媒体CAI课件的需求、培养能适应新形势教学的各类师范学生，我们组织了在这方面有多年教学和课件制作经验的教师，编写了本书。 本书由编者多年讲课的讲稿修改整理而成，教材内容始终围绕如何开发与制作多媒体课件这一主题，图文并茂，由浅入深，融理论学习与实际操作于一体，力求体现以应用为主体，重视工具的运用。读者在学习书中示例的过程中能较快地掌握基本方法和技巧，同时通过计算机实践，制作出自己的CAI课件，实现教学以实践体系及技术应用能力培养为主的目标。 本书共分为8章，其内容涵盖了多种制作CAI课件的方法，内容比较丰富，前5章为必选教学内容，其他章节建议教师在教学实践中根据学生专业情况灵活选择。 1.3.2 多媒体CAI课件的设计模式 从课件设计过程中的组织来看，有水平划分、垂直划分的分工合作模式。 模式 特点 水平划分模式 由多位教师分别承担几个单元的课件设计任务，然后进行合并。 垂直划分模式 把开发过程分为脚本编制（创意）、素材采集、开发制作、测试修改等阶段，不同的人负责不同阶段 总结 本章主要介绍了制作多媒体CAI课件必须具备的基础知识，具体包括以下内容： 多媒体CAI课件的一些基本概念；四个典型的学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。并讨论了这些理论在课件设计中的指导作用；多媒体CAI课件的特点和应用；多媒体CAI课件设计的原则和方法；多媒体CAI课件设计的流程。 谢谢大家 建构主义教师的任务 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用： 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 4. 人本主义学习理论 人本主义心理学主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。 目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。 要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。 人本主义学习观 （罗杰斯）人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来； 当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。 教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 1.1.3 多媒体CAI课件的种类 按照不同的标准，可以把多媒体课件分成不同的种类。比较常见的有：按照组织方式，分为固定型结构、生成型结构和智能型结构3类；按照课件的功能，分成教学型、测试型和管理型3类。 由于下面主要介绍课件与教学的关系，所以依据多媒体CAI课件组织教学的特点，分为7种类型。 多媒体CAI课件的种类 类型 目的 方式 课堂演示型 揭示教学内容的内在规律 演示 自主学习型 个别化自主学习 自学 技能训练型 通过问题的形式来训练、强化 提问、学生 课外检索阅读型 扩大知识面 资料的检索或浏览 教学游戏型 掌握学科的知识和能力，引发对学习的兴趣 游戏 模拟仿真型 再现现实或现象 模拟 测试型 检测知识掌握情况 测试 1.1.4 多媒体CAI