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目前中等职业教育存在问题与对策 　　摘 要：本文从六个方面分析了目前中等职业教育存在的问题，即规模问题、培训质量问题、教学问题、校企合作问题、顶岗实习问题、技能鉴定问题，并就上述问题提出了相应的对策，以期推动职教事业健康发展。 　　关键词：中等职业教育 存在问题 对应对策 　　最近几年，国家对职业教育十分重视，特别是对农村贫困生“实行国家助学金制度”以来，职业教育有了长足的发展。尤其是中等职业教育，不论是职业学校的数量还是生源状况都有了极大改善，为我国的现代化建设培养了一大批实用型技能人才。然而，随着职业教育规模的急剧扩大，一些问题也凸显出来，必须引起我们的高度重视并认真思考研究，积极寻求对策加以解决。只有这样，其教育质量才能有所保证，职教事业才能健康发展。 　　下面笔者结合自己的观察与思考，谈一点看法，以期引起有关方面的重视并努力加以解决。 　　一、中等职业教育中目前存在的一些问题 　　1.规模问题 　　规模包括职业学校的数量和招生人数。河南作为国家职教改革试验区，与教育部签订了“共建国家职业教育改革试验区” 协议。根据协议，要求在2010年全省中职教育在校生人数要占高中阶段教育在校生规模的50%以上。为达此目标，全省各市、县职业学校数量剧增。 　　与此同时，很多学校从经济利益方面考虑，能招多少学生就招多少，什么专业热门就开设什么专业，根本不考虑学校的承受能力，不考虑师资力量、实验实习条件等能否满足要求，一哄而上。这样一方面重复投资造成浪费，另一方面由于办学条件的不完善，只能以牺牲教学质量为代价，同时还容易引起生源的恶性竞争。 　　当然，职业学校的数量增加是当前形势所需，这本无可厚非，但规模的扩大必须是建立在科学、有序、协调发展的基础之上，必须是在能保证培训质量的前提下。否则，只追求数量，不讲究质量，“大跃进”式的扩大规模，只能是为了完成上级下达的目标任务的短期效应，只能换来短暂的虚假繁荣。 　　2.培训质量问题 　　规模的无限扩大，势必带来培训质量问题。 　　（1）教师问题。提高教学质量，关键在教师。对职业教育来说，更是需要一支既懂理论又会实际操作的“双师型”教师队伍。实习指导教师尤其是机械类、电类专业的实习指导教师，不是到工厂里找个会干活的工人就能胜任的，必须是具有一定的讲课能力、具备一定的专业理论知识，又具有多年厂、矿企业实际操作经验者才能胜任的。 　　在规模扩大的同时，专业实习教师严重缺乏。据了解，有些学校是由原来的职业高中转变过来的，在编教师大多是文化课教师，由于编制所限，不可能从外面引进大量人才，为此，把一部分文化课教师经过简单培训就变成了焊工、车工、电工等实习指导教师。一名真正合格的实习指导教师能这么容易就培训出来吗？这样的教师能培养出合格的技术工人吗？ 　　由于实习教师不够，要么教师超负荷工作，一名教师带很多学生，要么如上所述安排个教师招呼学生。前者，教师精力所限，不可能达到很好的指导效果；后者，由于并不是真正合格的实习指导教师在指导学生进行实习教学，甚至会误人子弟。 　　另一方面，现有的实习指导教师由于教学任务繁重，根本没有时间到厂矿企业参加生产实践。久而久之，实习指导教师的知识老化，技能生疏，与生产实际严重脱节，这样的教师教出的也必然是知识与生产实际严重脱节的学生。 　　（2）实验、实习条件问题。学生技能的形成不是一朝一夕、一蹴而就的，必须通过长期、大量的实际操作训练。这就要求职业学校必须具备完善的实验、实习条件，包括实习场地、工位数、实验实习设备、实习材料等。 　　而目前的状况是，学校在规模扩大的同时，实验实习条件并没有同步改善，有些学校的实验实习条件甚至是严重不足。在这样的条件下，有些实习课题根本无法进行，有些课题只能是示范性的，有些可以进行的课题，在一天的实习过程中，轮到每一位学生的实习时间也少得可怜。这种实习如何能提高学生的操作技能？怎么保证培训质量？ 　　3.学校做法问题 　　目前，针对学生基础比较差的现状，大多数学校的做法是：压缩理论课时，删减部分内容，增加实习时间：在“必须、够用”的原则下调整教学计划；降低课程难度，只讲是什么，不讲为什么，只讲怎么做，不讲为什么这么做，避免过深的理论讲解。 　　以上做法虽然能够在一定程度上解决学生基础差、听不懂的问题，但也存在很多弊端，具体如下。 　　（1）“必须、够用”的原则，似乎很有道理，也被大多数职业学校所接受，但很多教师在“必须、够用”的名义下，授课过程中把一部分内容给删减掉了。试问：被删减的内容都不是“必须”的吗？如果不是，为什么还要编进统编教材中？更主要的是，“必须、够用”的标准不明确，仁者见仁，智者见智。同一个专业，不同的学校、不同的教师可能有不同的理解，这样培养出来的学生，质量能一样吗？ 　　（2）降低教材难度，虽然部分解决了学生基础差、听