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翻转课堂教学模式在高职教育中应用 　　【摘要】在分析翻转课堂应用情况的基础上，讨论翻转课堂的教学优势，总结了关于如何将翻转课堂模式应用于高职课堂。翻转课堂“翻转”了传统教学结构、 教学方式和教学模式，在应用该教学模式的同时还应反思翻转课堂对教师和学生的信息素养，上课过程中教师和学生的互动过程。 　　【关键词】翻转课堂 ； 教学模式 ； 高职 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0058-02 　　一、翻转课堂教学模式的发展 　　翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]翻转课堂引起众多教育者的关注，成为全球教育界关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。[1] 　　我国职业教育面临的紧迫任务是加快培养高质量技能型人才。高职院校是培养技能型人才的基地，加强教学的建设和改革，创新教学模式、组织形式是提高技能型人才培养质量的关键环节。目前国内对于翻转课堂模式的讨论与研究较多，但是实践应用相对谨慎。在中国特定的国情下，班级人数就是一个值得思考的问题，国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变需要一个过程。 　　二、翻转课堂在中国教育中的应用情况 　　重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。 　　山西省运城市新绛中学每天上午是展示课，下午全是自习。一间教室的课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，老师在与其他同学讨论学生推导的是否正确。展示课是验收学生学习报告的过程，需要学生充分展示协作学习的过程和成果，教师予以点评、引导。[2] 　　三、翻转课堂教学模式应用的优势 　　（一）增强学习互动，激发学习兴趣。 　　翻转课堂提供了一个宽松的学习环境，加之教学视频和情境素材的融入，学习者的课前学习内容由呆板、单调的文字变成有声有色的视频，能激发学习欲望[3]。学生成为学习的主体，教师变为指导者，教师利用网络教学平台组织教学活动，指导学生发展他们自己的协作学习小组，让学生互相帮助、学习和借鉴[4]。 　　（二）学生自主学习，家长角色改变。 　　利用网络教学视频和网络数字资源，学生可以自控式地深度学习，获得个性化的学习体验。学生可根据自身情况来安排和控制自己的学习节奏和时间，还可以通过网络教学平台向教师和同伴寻求帮助[4]。家长可以通过观察学生看教学视频的表现对其进行更深的了解，更好地配合教师采取一定的干预措施，共同促进学生增强学习效果。 　　（三）实现教育资源共享。 　　教师可通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使内容和难度、课型设计更加完美，一位教师的讲解可以供全年级学生和教师共同使用。 　　四、翻转课堂在高职教育中的应用探究 　　传统课堂教育中，学生的课堂表现和行为方式受到教师较为严格的控制，个性化学习和自主学习很难实现。同时，录取的学生学习习惯不好，理论课程学习兴趣也不高，学生对老师的依赖思想严重。 　　基于翻转课堂教学模型，结合高职教育的基本特点，关于如何将翻转课堂模式应用于高职课堂，总结了以下三点： 　　（一）教师需要提前提供给学习者一定的学习资料。教师可根据课程类型去设计学习资料的类型，如注重理论型的课程，教师可以制作一个简短片段，将学生带入知识情境中去；动手性较强的课程，教师可以录制一段演示视频，视频中只有操作界面，没有转移学生注意力的杂物，这样可使学生集中注意在知识点上。 　　（二）教师的作用由知识的呈现者变成学生的“教练”，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，缩短了教师与学生间的距离，有利于提高学生的成绩。学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。教师在解决过程中如学生问的问题比较统一，可以成立辅导小组，针对同一问题给学生统一讲解。 　　（三）课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。对于个别有困难的学生，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行补救性学习。 　　五、反思 　　翻转课堂